1.评价量规的内涵和类型。

封闭题有明确的答案，开放题需要通过评价量规来评价，评价量规就是对学习水平的详细描述。特别是对于表现性评价来说，评价量规是必不可少的，因为当面对一个复杂结果时，每个人的衡量标准都会有所不同。量规就像一把尺子，能比较公平公正的测量学生的发展水平。量规一般包括维度、指标、等级、权重、描述和案例等元素。

表现性评价一般都有作品，作品一般会由真实的受众来评价。学校教育和现实世界还是有差别的，主要表现在三个方面：一是，学校教育中的表现性评价所依托的问题情境具有真实性，不一定是真实的，并不是所有的表现性评价都有真实的受众。二是，现实世界中的评价标准不一定是正确的。三是真实受众的具体意见，往往很难收集，也无从知道他们是从哪方面来评价的。

学校教育中无论是为了公平的进行学习的评价，还是为了提供具体的学习性评价的反馈，或是为了学习式评价提供改进的方向，都需要提供详细的评价量规。最好在单元一开始就将评价量规提供给学生，这样才能让学生有方向可循。甚至连跪可以由教师和学生共同制定。

读到这里，我想起我们的小语研课，李老师把每一次作业要求和评价标准一起发给学员，目的就是让我们做作业时有方向，也清楚自己的作业能得多少分。那么这一个评价标准是不是就是设计的评价量规呢？从这个角度，小语研课的学习过程就符合大概念学习的过程。我们学习的最终目的也是解决我们教学中的困惑，提高教师的自身修养，用于指导教学。但是学习的过程非常辛苦，不光啃读书籍，还要真正扎下心，耐心用心去学习，才能有所皮毛获得。

根据评价对象的不同评价量规，可以分为成果评价量规和认知评价量规。成果评价量规是对成果和作品的质量进行评价；认知评价量规是对成果或作品所反映的认知水平进行评价。成果评价量规是对外的学习成果进行评价，认知评价量规是对看不到的内在认知结构进行评价。

无论是成果评价量规还是认知评价量规，都有两种表现形式，即整体型量规和分析型量规。整体型量规就整体情况进行等级描述，而分析型量规则是从多个维度分别进行等级描述。

分析型量规的维度划分要注意，尽量不交叉，对维度可以赋予权重，纬度有多层次和多方面。分析型量规比较精确，而整体性量规比较简洁，两者之间可以常常相互转化。将分析型量规维度写在一起，就成了整体型量规。

2.成果评价量规的制定。

成果评价量规是对成果或作品本身的质量进行评价的量规，有两种表示法，即递进法和基准法。

（1）递进法。递进法是最为常用的，主要用表示程度的等级词作为划分水平的依据。既可以用于整体型量规，也可以用于分析性量规，比较常见的有以“经常、有时、偶尔、没有”等表示时间频率的等级词，或者以不熟练、比较熟练、熟练、非常熟练”。“差、一般、好”“不够、一般、非常”等表示成效的等级词，也可以简单的用“1、2、3”为等级，或者为了增加趣味性，以“新手级、专家级、大师级”为等级词。具体要结合每个评价任务进行。

（2）基准法。希尔认为递进法的缺点可能会比较主观，因为有时很难客观的去判断“经常、熟练和比较熟练”的区别是什么。基准法就是确定一个基准，将之界定为满足成功标准，把满足成功标准作为制定其他标准的基准，基准法一般分为四档，从低次到高次分别为：远未达到成功标准，接近成功标准，满足成功标准，超出成功标准，并将重心放在代表满足成功标准这一表现层级的制定上。这种方法既可以用于设计整体性量规，也可用于设计分析型量规。

3.认知评价量规的制定。

成果评价量规的对象主要是成果或作品本身的质量，而认知评价量规，则更关心学生的认知结构和发展水平。成果评价量规的制定有递进法和基准法两种，认知评价量规也有类似的方法，但认知评价量规的递进法依据的是认知发展的规律及一种认知水平的分类。可以用通用整体量规。但学科不同任务，不同也会产生评价梁辉制定的变式。在具体开展评价时需要结合实际的情况。

认知评价量规还可以通过结构化的思维工具来达成，比如思维导图，个人意涵和概念地图，这些图更直接的反映了学生的认知结构，未来将会越来越多的运用于认知评价，概念地图是教育者所能采用的最有力的评价工具。结构化的思维工具会考虑元素与元素之间的关系，包括概念、案例、原理等。

读书感受：

编制评价量规，会对学生的学习有导向作用，学习会更有目标和方向性，也不仅用于指导教学，更方便学生学习。量规的制定可以是学生学习的纲领指导。让学生知道能通过学习达到这样的要求或目标，不再像以前一样盲人摸象般学习没有目标，没有方向，失去继续前进的动力和学习的兴趣。根据评价的内容和对象不同会有多种分类，不论是成果评价量规还是认知评价量规，不论是整体性评价还是分析型评价，都各有长处和不足，教师在运用过程中，根据实际情况，教学内容和学生知识掌握的程度，合理制定评价良规。无论是递进法，还是基准法，教师灵活运用，评价的关键词的设置也可以根据评价的内容，以及达成目标的成果进行设置，既可以进行描述也可以划分等级。为了避免评价的单一、失去公平，可以采用多种方式进行评价。既可以进行描述评价，也可以进行等级评价。我们的小语研课，李老师对每次的作业都有具体的评价量规，我们进行着的小语研课就是大概念教学。我想，每个参与其中的学员们都会有深切的体会。