一

“百年前，在温州近代文化史上留下光辉足迹的传教士，中文名都取得很好，比如苏慧廉，曹雅植等。”

“昨晚光是想Mohammad Noman教授的姓该怎么翻译，都想破了脑袋。还是您这个‘墨’字翻译得最妙！直接音译的话，就是莫诺曼，很普通。”

“墨，即可墨子，中国古代著名的哲学家。取名，因为他不仅有智慧，更重要的是他一诺千金，答应为《温州教育》写文稿。真的来稿了。我想为他取一个中文名——墨诺汉，说到做到，一诺千金的男子汉。”

……

2023年春天，5月的某一天，我在编辑《温州教育》嘉宾栏目的《给新校长的四点忠告》一文。当发现署名“Mohammad Noman”时，我觉得会难倒《温州教育》好多读者，于是，我跟墨诺汉教授的学术助理、在读博士夏珍珍联系。由此，便有如上的一番对话。

其实，当时我还拟了“墨诺涵、墨诺含、墨诺罕、墨诺瀚、墨诺汗”等。我的友人匡子也热心拟了“温言良”。他说，既然是中国名嘛，干脆中国一点。古诗说，望色斯听，温言则厉。取名温言良——咱也别“厉”了。夫子说温良恭俭让，又在温州，姓温。又是教师，要“言说”，既然要言说嘛，那就“良”呗。

在诸多选项中，Mohammad Noman教授还是选择了墨诺汉。

《温州教育》在刊发时，还在《给新校长的四点忠告》一文上备注了他的简介：

墨诺汉教授，英文名：Mohammad Noman， 现任温州肯恩大学教育领导力博士项目主管与博士生导师。有15年国际学校校长经历。《温州教育》特邀专栏作者。他目前的科研方向主要为：教育领导学、管理学和行政学；K-12教育；教学、学习和评估；动机和参与。

另外，我们以墨诺汉教授的第一篇专栏推送之际，推出了音频节目，特邀林哲来朗读，并录制语音，产生了良好的反响。

二

认识墨诺汉教授，缘于今年3月22日，《温州教育》举行走近肯恩大学采风活动。我们特邀墨诺汉教授作《教育领导力辨析》专题讲座。

“领导力是一种责任，而非权力。”Noman教授从领导力的两个误区谈起。教育领导力，不只是一个领导，不关乎个人，而是激励他人，让他人成为更好的自己的能力，是带领跟随者在一定的情境中进行实践的能力。

墨诺汉非常形象地提出“领导力三角形模型”，即领导者、跟随者和领导情境，三者不可或缺。其中，领导者就像一个指挥家，协调所有人演奏一段段优美的乐曲。如果没有跟随者，就没有领导力，但是面对主动和被动跟随者，领导方法、方式是不同的。每所学校的地址、环境、文化、家长、老师与学生等都不一样，所以要依据具体情境调整领导方式。领导者也像画家，用不同的色彩，不同的方式来描绘美好的世界。领导者要敢于选择更优、更有能力的教师作为跟随者一同前行，好好培养对方，让他们成为优秀的人。

墨诺汉教授演讲之后，在互动对话环节，五位英语学科背景的学员参与互动对话，气氛很好。活动结束前，学员代表赠送鲜花。全体参会者跟手里捧着鲜花的墨诺汉教授拍了一张大合影。从美国留学回来的温肯行政人员浩月有一天告诉我，这张合影被隆重地布置在温肯的某处墙壁上。

那一天，我和墨诺汉教授在温州肯恩大学的校训广场拍了一张合影。“Start here, go anywhere”于此启航，走向世界。于我而言，对话国际教育背景的外国友人，太迟了。

三

春天三月，我们相识之后，墨诺汉教授表示希望有机会跟市教研院等机构合作。

4月10日，墨诺汉教授以温州肯恩大学CERID科研中心负责人的身份莅临温州市教研院，跟徐院长面商科研合作事宜。那一天，墨诺汉教授介绍温州肯恩大学CERID科研中心的基本情况与自己的从教经历，作为高校科研机构，CERID科研中心往往基于科研成果来对教育教学进行有针对性的改进，主要从学校发展、教师职业发展、课程开发与领导力等方面为一线学校提供服务。在未来的合作中，CERID科研团队可以发挥自身优势，立足国际化视野与经验，根据温州教育的发展以及实际项目提供定制化的方案与帮助，从更高层面为更广范围的学校提供帮助。

洽谈之后，我邀约墨诺汉教授到附近的咖啡馆小坐。我们期待有具体的课题研究协作事宜。

5月下旬，首届未来教育瓯江论坛举行。我邀约墨诺汉教授参会，但他与其它会议时间冲突。不过，墨诺汉教授表示，他可以撰写“未来教育”专题文稿，以弥补错失对话的遗憾。6月份，又发来了第二篇专栏文稿《重塑中国教育：拥抱学习的未来》。其主题是配合《温州教育》“未来教育探索”专刊而撰写的，我深为感动。墨诺汉教授在文中这样写道：

当今全世界的教育系统都已经意识到让学生为未来做好准备的重要性，所以我们更需要警惕并质疑“未来将与现在完全一样”的想法。事实上，未来将与我们现在想象的并不相同，而且将取决于我们今天如何教育我们的学生。因此这就是为什么我们需要一门面向未来、并包含所有有关未知未来的必要元素的课程。

通过选择教什么和不教什么，这门课程将在塑造学生如何思考不同的未来可能性方面发挥着重要作用。未来教育倡导者认为，该课程应该着眼于未来，并同时涵盖对学生有用的知识与技能。我们应该关注课程的目标设定、科目选择和技能范围，以帮助学生无论是作为个人或是团队的一部分，来更好地创造自己的未来。通过为学生提供想象和塑造未来的工具，我们将使他们有能力去驾驭这个不断变化的世界，并对社会产生积极的影响。

四

10月28日，教育写作班在洞头举行研修活动，墨诺汉教授协同其夫人、学术翻译助理等前往。墨诺汉教授从学术的视角为大家带来了《弥合差距：通过行动研究将研究与实践联系起来》专题讲座。

“你能说出你在教学中经常遇到的一个问题吗？对这个问题是怎么处理的？”从实际问题出发，他带领现场的老师们一步步向问题更深处挖掘，一窥行动研究的奥秘。语言的巴别塔无法阻挡思想的碰撞。

我作《唤醒与行动：区域推进中小学教育叙事研究的十年探索》专题分享。墨诺汉教授认真倾听，他明白了我“十年磨一剑”的故事和思考。他表示很乐意参与我的研究。目前，我们团队在推进中国教育学会2023年度规划课题《叙事工作坊：区域未来教师故事力研修项目的设计与实施》研究。期待，继续与墨诺汉教授的对话与交流。

何为概括墨诺汉教授给我的印象？我认为有三点，其一，时间观念强，每次讲演都是在我的既定设计时间点之内；其二，表达逻辑严密，他的演讲聚焦其主题；其三，事例形象生动，容易让听众明白。我的朋友认为，这三点说明其学术“训练有素”。

前几天，墨诺汉教授又发来其第三篇专栏文稿《作业之辩：多少算太多？》，其文概述围绕作业的争论，探讨了其可能具备的好处、常见的批评和最佳方案。行文严谨，文字富有密度，乃佳作矣。