作者：赵喜悦

第一次听说韩兴娥的名字是在《小学语文教师》上，那是一个关于韩兴娥的专版。“两周教完一本教材”和“海量阅读”如同一个神话，一下子吸引了我的眼球。接着在网上开始疯狂地查找韩兴娥和她的海量阅读实验。终于找到了她的博客，同时从她的公开邮箱里免费下载了很多关于海量阅读的资料。

《让孩子踏上阅读快车道》这本书一听名字我就很喜欢，第一次看是网上的电子版。但刚开始我没有看出什么眉目，觉得写的很乱。没有按照一定的顺序或一定的规则来写，好像非常随心所欲。想到什么就写什么。有思想层面的、有操作层面的、也有理论层面的，这些掺杂在一起，没有什么顺序。所以一开始看的时候并没有很认真。看了几页就不看了。觉得没有《心平气和的一年级》写的好。但里面的一些方法还是用在了识字工作室，用在了教学实践上。

直到这次暑假，才真正拿起了这本书。我认真地一个字一个字、一页一页地看下去，越看越觉得韩兴娥这个人了不起；越看越觉得书中的很多理念很多方法都和我们学校是那么相似；越看越觉得其实很多问题我们都发现了，但并没有像韩兴娥解决的那么巧妙，那么彻底。

合上这本书，我陷入了沉思，从韩兴娥身上我们可以学到很多。

第一，韩兴娥老师有一种执着于教育的崇高理想和博大的教育情怀。只有深爱教育、执着于教育的人才敢进行这样的教育改革。当我们深信教材，一课用三课时还不够的时候，韩兴娥却能两周教完一本教材。当我们深陷于应试教育的泥潭，每天让孩子们在题海里滚爬时，韩兴娥却能带领孩子们在古代经典里徜徉。这种“冒天下之大不韪”的改革该需要多大的勇气和决心。如果一个不爱教育的人或只把教育当做生活的饭碗的人是决没有这样的决心和勇气的。只有把教育作为终身事业的人才会这样做。

第二，韩兴娥老师有深厚的文学功底和丰厚的专业素养。两周教完一本教材后，语文教材就不再带到学校了，剩下的时间就在课内进行海量阅读。海量阅读的教材从儿歌、童谣到成语、歇后语再到古诗词、古文和古代经典。如果没有深厚的文学素养，怎么能带领学生学经典。如果没有丰厚的专业经验，又怎么给学生编教材，带领学生学经典，用经典。

第三，韩兴娥老师有无穷的教育智慧和多样的教学方法。韩兴娥老师创造了很多前人没有用的教学方法，这些方法不但简单而且容易操作，能够直接用于教学实践。如在学拼音时用到的拼读卡。拼读卡分为两种形式。记字母时把声母、韵母、整体认读音节做成小卡片贴在学生的桌子上，方便随时“定位认读”。学拼读时把能跟韵母所拼的声母都找出来，做成放射性拼读卡，方便学生“整体拼读”。这样学生很简单就把拼音学会了。并能够随时复习。在识字教学上，韩兴娥老师用的诵读识字、儿歌识字、反复识字的方法。即在语言环境中识字，海量阅读既是识字有是阅读。在低年级，海量阅读的目的是为了识字，通过阅读促识字，当学生一年能够从海量阅读中认识2000字左右时，已经能够自主阅读。这时候的海量阅读又是通过识字促阅读。学生有了两千字的基础，可以随意阅读大量的文章。在阅读教学上，韩兴娥的方法是淡化理解，强化朗读。这样做的目的是培养语感。其实小孩子在学前就有了大量的口头词汇量，对于白话文理解的很快，不用浪费大量的时间去讲解。所以，把课内的大量时间用在朗读上，以读代讲，自读自悟，积累语言。学生的阅读量大了，才能有大量的词汇积累，运用起来才能得心应手。如果像正常的阅读教学一样，把本来很明白的文章经过老师的反复讲解反而把学生弄糊涂了。六年只学12本书，每本30多篇课文，六年下来360篇文章，学生哪里来词汇的积累，又怎么能够写好作文呢？

第四，韩兴娥老师还是一个勤奋、刻苦、善于钻研的老师。海量阅读所用的教材都是韩老师从各种版本的儿歌、童谣中选编过来的。

几年来，她编了《学拼音儿歌77首》、《成语接龙》、《学历史、学成语》等10种拍套教材。另外，在教每一课时，为了帮助学生正音和朗读，她都配上了课文录音，这些录音有的是现成的，有的是自己录的。为了评价学生和激励学生，韩老师进行了各种项目的“分级考核”。如星级识字、星级阅读等。这些考核用到了很多小印章，一开始的小印章都是韩老师亲自做的。试想，一个班主任、语文老师，在完成正常教学的同时，还要完成这些额外的工作，如果没有勤奋、刻苦、钻研这些品质，韩老师也是完不成的。

通过韩兴娥的这本书，再反思我们现在的低年级教学改革。我觉得韩兴娥的很多经验都可以直接拿来用。但要真正进行海量阅读，改革我们现行语文教学，必须要具备以下几点：

一、目标：每一位参与教学改革的老师都要朝向一个目标，坚定一个信念。即：无限相信阅读的力量，相信阅读能解决语文教学中的一切问题。

二、方法：要充分发挥每一位老师的教育智慧，结合韩老师的方法，想出适合自己班学生的教学方法。韩老师的很多方法可以直接用。如拼音、识字、阅读的方法，还有很多资料也可以参考。但我们还要结合自己的实际，如识字教学要继承我们以往的经验，在以往经验基础上进行改革。阅读教学可以参考韩老师的方法，进行教材整合，在阅读教学时删繁就简，重点让学生进行朗读和积累，培养语感，用于实践。

三、运用：这次读书，最大的收获是学以致用。以前对韩老师那些填空题不屑一顾，现在觉得只有运用了的知识才是自己的知识。我们在识字教学中就缺乏这一点，只是让学生看到了，认识了，记住了，至于会不会用还不知道。今后的改革中，一定要重视用这个关口，只有运用才是最好的复习。

四、激励：韩老师用于激励学生的方法有两种，一种是培养“小老师”，一种是“印章换奖品”。这两种方法都可以用于我们的教学中。培养“小老师”就是“培优”；星级评价及“印章换奖品”就是“分层”。只有这样才能发挥学生的主动性，让学生自觉自愿地学习。

五、考试：虽然很多学校已经改变了“一考定终身”的现象，但老师们对考试的重视绝对要高于对读书的重视。要改变这样的现象，在低年级主要进行三个方面的考试，即识字、写字、朗读。对教材的考试题型要简单，让老师们的精力不要放在大量做题上。

苏霍姆林斯基说过：“读书就是教育，教育就是读书。”“达到若拙、大道自然”，读完这本书，不但让我看到一个教育者的大师情怀，更学到了多样的教学方法。一个智慧的老师就是带领学生读书的老师，我仿佛看到了我校的学生正浸润在书香里，徜徉在阅读的幸福里……

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