在阅读第三章之前，我对翻转课堂的理解是“先学后教”，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，是学生带着教师布置的具有针对性、目的性的问题去自学，再由教师有针对性地进行教学。但实际上，先学后教虽与翻转课堂有所相似，都鼓励学生自主学习和思考，但先学后教与翻转课堂的教学模式有着本质区别。
翻转课堂利用现代信息技术，消解了传统教学上时间和空间的概念，实现了超时空的学习和互动。教师在制作授课视频时，实际上就是在进行“教”的过程；学生在家或课外观看授课视频就是“学”的过程；回到课堂上进行师生互动研讨则是深度挖掘和思考提升的过程。从教学流程的顺序上看，翻转课堂与传统教学一样，仍然是“先教后学”，只是发生了教学时空的变化，教与学在课堂外进行，课堂上进行知识深度加工和价值深度挖掘，而不是发生教学活动顺序的变化，区别于“先学后教”的模式。
作者在书中举出的三个错误做法给予我们警醒，在翻转教学实验中，容易走入误区：教师重复讲授、课后布置繁重的作业、课内翻转。这要求教师在翻转教学实验中要掌握翻转课堂的精神实质和正确的操作流程。
