这是一个沉重的话题，地震中再可歌可泣的故事，读来都会心酸，而且这是写一位老师的，老师来讲老师总是有些怪异。
果然课堂风波一起再起。
【关于人生价值】
文章的第三自然段是讲“人生价值”，谭老师说人生价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……
这无可厚非，中国式教育一直都是如此，也并没有什么错误，为国为民不就是如此理解的吗？《战狼》中的主角也是这样为他人着想的，甚至愿意牺牲个人的性命，社会的价值取向如此啊！
有学生突然提到“范跑跑”，说这样的老师不是好老师，因为他没有及时救学生，只顾着自己的性命，那么这样的老师的人生价值观是不是就是错的。
一石激起千层浪，孩子们众说纷纭。
有的孩子同意这样的观点，认为“范跑跑”这样的老师不对，他没有爱他人。
也有孩子认为没有错，他有自己的家庭，为什么要牺牲自己？网上也说了，老师就是教书育人，没有救人的职责。
有孩子问我：如果我们这里地震了，你会不会救同学。
“我很难回答，如果说一定救，估计我没有这个实力，就我这个瘦弱的肩膀要想护住块头大的，真的很难，所有我说能一定有吹嘘的成分；但是如果让我回答一定不救，也很难，出于人道主义，出于一个成年人的本能反应，我想我会护住我身边跑不走的孩子，但是结果如何，可能没有谭老师的那4位同学幸运。其实，在危险来临的那一刻，不是你想不想的问题，所有的反应都来自本能。”
有孩子问我：你的人生价值是什么？
“我的人生价值就是自己幸福地生活着，让我周围的人也幸福地生活着。比如你们，不会因为有我这样的老师而生无可恋，而是觉得幸运，能跟着我学到很多，成长很快；我的同事，不会嫌弃我呆在同一个办公室，而是喜欢和我在一起；我的家人，因为我而幸福，感受家庭的温暖……”孩子们笑着点头，有孩子说这样很好。是的，我也这样认为，多年前不是有个调查：你幸福吗？生活中没有幸福的感觉那还有什么意义？
“人生价值其实和人生理想一样，会随着年龄的增长而改变，小时候我认为的人生价值就是好好读书，帮父母干活。”
孩子们在微笑中理解我的观点，我让孩子们也思考一下自己的人生价值，后来，他们写出了自己的想法：（摘录三位同学的）
汤鑫亮的《价值》
废铁可以锻造成钢，
沙砾可以建造出高楼，
泥土可以塑造成瓷器，
世间万物
价值无限。
人亦如此。
陈景瑶的《人的价值》
人生的价值是什么？
是为集体着想，
不自私。
人生的价值是什么？
是能帮助别人，
不求报。
人生的价值是什么？
是做好自己事，
尽努力。
人生的价值究竟是什么？
这就要看你的表现了。
侯莉莉的《人生的价值》
人生的价值是什么？
或许你仔细思考过，
又或许从未想过。
也许是大公无私，
不顾自己为他人，
这是人生中最伟大的价值。
也许是有所作为，
过上美满的生活，
这是人生中最甜蜜的价值。
也许是自私自利，
满足自己不顾别人，
这是人生中最低劣的价值。
人生的价值是什么？
是脚踏实地走好每一步，
不分高低贵贱，
努力实现自己的价值！
【关于朗读细节】
文章第二段有4处重要的环境描写及场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。这是语文习作中的难点，而此课可以成为典范。我不想用讲的方式来让学生如何如何，只想通过朗读让他们知道描写的作用，相信书读百遍其义自见。
第二小节只有一句，我让一个男孩子起来读。他犹豫了很久，“费老师，就读第二自然段吗？”我回答是的，他还是很纳闷，笑了，估计是觉得这么简单的一句话，特意让他起来读，是不是有点大材小用了。他最后是无奈地读完这一句。
我又开火车接连让两组的同学都读这一句，其中有好几个孩子是笑着读完的，实在太反常，太奇怪，这样一句简单到不能再简单的话让这么多人读，意义何在？他们纳闷，觉得不可思议，或是我在开玩笑。最后我让男女生分读这一句。
问谁读得更好些，他们都说是女生，因为声音比较正常，语气有些低沉。我反问：这么简单的一句话为什么读不好？
孩子开始反思，开始认真地练读。有孩子说：感情不对，语气不对，所以没读好。
我又请几位同学朗读。这一下大家都满意了。有孩子点评：读得很严肃，因为有不好的事情要发生了。
有了先例，以后的朗读就没有大问题了，他们能很快把握感情基调，找到朗读的突破点。
之后再读第一自然时，学生读出了更多的让我惊喜的细节。特定的时间很重要，必然放在开头。“和平常一样”显示出地震的突然性。他还有自己的小女儿，亲自给他穿戴，可见很爱自己的孩子，但在关键时刻，他忘记了自己的孩子，舍弃了本该有的幸福，大公无私地护住了四个学生。他热爱生活，每天早起散步，估计是考虑到女儿太小，不能跑步，所以才散步的。早早地上班，可见他是一个好老师，有责任感的好老师。还有学生趁机表扬我也是好老师，因为我也每天早早地到学校上班。
【关于谭老师本身】
第十一小节是从“同学们”的角度，丰满了谭老师的英雄形象。在一片赞颂声里，谭老师成了“最亲切和善”的老师。其实我想也是的，能用生命来护住学生的老师自然是最好的老师呀！
可是不和谐的声音出现了：我看过一篇文章，就是讲的谭老师。他用生命保护了自己的学生，可是曾经他是个很凶的老师，很多同学都不喜欢他，害怕他，还给他起绰号。后来老师牺牲了，同学们才感激自己的老师。所以我觉得，这一段所讲的可能并不是真的，只是为了衬托谭老师是个好老师而编出来的。
我不好多说，自己就是老师，说多了也是为老师群体辩护，必须让他们自己去领悟。
引导学生对此发表意见。有学生认为文中的故事可能是假的，课文一向喜欢歌功颂德，不会说这样伟大的谭老师坏话，总要树立起高大的形象。再说老师都已经牺牲了，说谭老师不好的都不是好人，如背后捅刀子的小人，是被人看不起的。
有学生认为是真的，你看最关键的时刻，谭老师没有丝毫犹豫护住学生，这么优秀的老师怎么可能不爱学生？平时的严格难道就是凶吗？会对老师起绰号的学生都是不尊敬老师的坏学生，这样的人所说的话也是不可信的，好坏不能由他们来评论。
一时间，教室里争论不休，但很快他们都总结到一点：谭老师在生死攸关的时刻用生命护住四个学生，这样的举动是伟大的，他可以称得上是一个好老师。
那么至此，他们心中留下了对谭老师的一片真情，所有的赞颂从内心出发，朗读也变得深情起来。“英雄不死，精神千秋”，他恪尽职守，充满无私大爱的精神必然永垂不朽，永远记载在人民心中。他张开双臂的姿势成为人们对他永恒的记忆。
【思考】
1、人生价值的讨论看似深沉，其实学生是喜欢的，在不断地对比现实和理想，他们必然会发现自身的价值该取决于什么。我不会在语文课堂中给予更多的思想教育，只是激发他们去思考，去辨析，所有的有意义不是别人眼中的有意义，现在的有意义不是曾经或将来的有意义。每个人、每个时段都有不同的使命和价值，我希望我的学生是能认清当下的人。
2、说实话，我在朗读方面的教学并不擅长，可能与自己的性格有关，我宁可静思也不愿喧哗。学生课堂上的朗读总是不能如我的意，但是反思问题的结果总是来自于教学的要求。种什么树结什么果，在不断埋怨学生愚钝不开窍的时候，冷静地想想我给他们提过这样的要求吗？我反复强调了吗？我用多种方法引导了吗？我鼓励他们不断尝试了啊？
3、辩论是运用语言文字最好的方式，语言的逻辑思维、表达的流畅度、倾听的仔细度等都关乎最后的结果，也许成败未必重要，但当时说话的气场必然是重要的。我的目的不仅仅是为了辩论，只是随着孩子的问题自然引发，让他们通过辩论解决问题，并理清自己的思路。其实班里学生的辩论还处于零散期，大部分的孩子只会针对某一句反驳发表言论，对于整体的把握还很不够，思维的整体性有缺陷，可能是一激动，就容易散状化。期待着剩下的时间里不断帮助他们完善，用正规的辩论来帮助形成整体意识，增强语言逻辑能力。
