《教育心理学》第一章 学习、教学与教育心理学
一、首先我们了解几个名词：
1、教师效能感：教师相信自己有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生进行学习的信念。这样的教师对自己有信心，对学生抱有信心，较少有职业倦怠感，并且能从工作中获得满足感。
2、美国《改革蓝皮书》（UCDE,2010）五项优先权：（1）为学生的升学或者就业做好准备。（2）为每个学校配备优秀的教师。（3）注重教育公平，保证每个学生机会均等。（4）逐渐提高标准，鼓励优秀者脱颖而出。（5）促进教育创新，推进持续性的提高。
3、差异化教学：基于学生的准备状态、兴趣和学习要求，并采取与之相匹配的教学内容、过程和目标的一种灵活的教学方式。它考虑了学生的能力、先前知识和面临的挑战，从而使得教学不仅与学科内容相匹配，而且还与学生的需求相适应。
4、教育心理学：一门关注教与学的过程的学科。它运用心理学相关方法和理论，同时也有自己的方法和理论。
5、描述性研究：这类研究通过单独或同时使用观察、调查、访谈、录音等方式，搜集关于具体情境的详细信息。
6、参与式观察：一种描述性的研究方法，研究者为了更好地理解群体生活而成为了某种研究情境的参与者。
7、行动研究：通过教师或学校的系统性观察，以改变教师教学或学生学习的研究方法。
二、然后我们看师生关系：越来越多的证据显示，师生关系质量与学生在学校的表现之间有着极强的关联。优秀教师能促使所有学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中受益。有研究发现，学生考试成绩中的差异至少7%来源于教师的作用。
三、关于优质教学：好的教师对学生尽职尽责。他们面对着不同能力的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境学生的各种挑战。面对学生不同的需求，他们必须采取适宜的教学和评估方法。这些教学专家不仅要教授学生知识，同时也要关心学生的情感需求，注重提高学生的自尊心，帮助他们树立责任感。从开始上课的第一天，他们就精心策划，并在课堂中认真教授学生们有关生活与学习的基本技能。这样的教师“目中有人”，教师是一名很好的“说教者”和“引导者”。
四、差异化教学如何帮助学生：差异化教学是一种超越对学习者差异性的适应，而将多样性看作是有效建构知识的优势的一种取向。差异化教学的基本思想是：教师们不仅需要考虑到他们所任学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。在差异化教学的课堂上，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需要相匹配的评价指标。差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。
《伍尔福克---教育心理学》很有意思，立足前沿，观念新颖，科学严谨，语言活泼，案例详实，理论联系实际，今天读了第一章，课后有小结，还有思考题以及可供参考的“他们会怎么做？”
如何增加教师效能感，建立高质量的师生关系，是摆在我们面前的一个课题。
对于教育管理者，我们应该思考优质教学和差异性教学，其共同点是：关注学生成长发展，关注学生身心健康，关注学生需求，学生主体地位得到彰显。 与中国传统教学中“因材施教”理论异曲同工。特别是把“不同学生的需求看作是机会而不是问题”的观点，值得我们反思。我们的教学中，确实存在着重视学生的整体性，忽视学生的差异性的问题，好在随着新高考的到来， “分层选课走班”，“导师制”等新教学方法的实施，希望改变原有观念，使优质教学（有效教学、深度学习等）、差异化教学（分层走班、因材施教）成为现实。
2018.05.05
