5,从我在广圩中学读书两年（80年至82年）和教书九年（86年至95年），共计11年的两种不同身份感触，那是一个底蕴深厚、承载四乡一镇教育梦想之地，为当地培育了许多有知识有技能的建设者，同时也为祖国各行各业贡献了不少精英人才。更主要的是为安庆市区各中学输送了大量的熟练教师，并成为这些市区中学的教育骨干和名师。这是一个城镇中学，始创于1958年，上世纪九十年代初，赵朴初老人曾给学校题名。学生来源于四乡一镇（老峰乡、长风乡、白泽湖乡、新洲乡、老峰镇），纯朴是他们的共性，差异是他们的个性。“吃得了菜根，干得了实事”是广圩学生的写照，我那时在时，学校没有校训，建议把这两句话作为校训，可惜学校没了！老师主要来源于分配和调入，由于地域原因，交通、生活等诸多不便，不愿久蹲是老师们的共识。正是教师队伍的不稳定性，促进了教师个体的迅速成长！这是一种跨越式的，有效缩短了老师的成长周期。
6,八十年代初期，工作包分配，每年毕业的师范学生，只有极个别能留在城里学校，大部分都会分配到郊区学校，广圩中学每年都会进两位数左右的新老师，为什么会进这么多呢？因为这里出去的老师也很多，这里是老师进城的跳板。八六年，我们进广圩中学共八人，五人分配三人调入。那时候的大学是不准谈恋爱的，不象现在，毕业时绝大多数人都是孤人一枚，特别是男生。因此，找对象谈恋爱是工作后的第一要务，立业成家是父母心愿。远城孤镇，单位少，吃商品粮户口的姑娘是稀有物种。一般来说，象我们这样跳出农门的教书者谈恋爱归纳起来有以下几种：其一，同校或同行内消型，即分配在同一地区或同一学校的单身男女因“志同道合”而结合。其二，国营企业单位追求型，这是当时最好模式，如果对方在城里更佳，即可因婚姻改变状况！其三，周边手艺型或集体企业型，找一些有手艺或在乡镇企业工作的姑娘，这一类型一般而言姑娘颜值与家庭条件均上乘。其四，长线培养型，这是男人从事教师行业的便利，自古有之，那时多见于更为偏远的初级中学居多。即物色好苗子，着力培养使之跳出农门，感恩而嫁。我的不少同学和同事均为这类，曾玩笑说他们才是真爱教育。我的婚姻，属于第一种类型，第一届学生曾调侃于我如何赢得师娘芳心？我说源于才华与颜值，心痛于共同命运，止于爱情。象这样结合，那时在广圩不少。
7,站得住课堂，是为师者的第一要务，向前辈学习，听他们的课，同时自己不断学习，对中学老师而言，教书是一门手艺，专业知识不一定非要多深厚，但一定要通过你言行将这知识传递给学生并使其理解。因此，我个人认为师者个体的求学历程对其教育行为和教学效果有一定的影响。尤其是第一轮教学行为，摸索探究，不断尝试，不断反馈，没有直接经验也没有间接经验，但投入的情感是真实的。若干年后，学生聚会，有同学戏言，我们是你们的第一届学生就是你们的实验品。我说我们把教育的“第一次”献给了你们，足见我们用情之真，教育真情比教育技巧更珍贵。
