最近陪肉卷做题，感觉离心梗也不远了。
小孩子犯错误在所难免，气人的是，每次改作业时告诉她的方法和窍门她从来都不听，导致同样的错误犯了又犯。比如有一道题是让从图中找出三种不同形状的花，并数出每种花的个数。因为数量比较多，排列又没有规律，所以经常会有漏数和数重的情况。我告诉她每次数完一个就划掉一个，不同的花用不同的标记方法，既不影响速度又能保证正确率。结果她每次还是拿笔在纸上点点点，整张纸点得乱七八糟，也没憋出个正确答案来。
为了这事儿，我没少和肉卷生气。老公开始还劝我宽心，结果代我陪了两天作业之后，直接把娃吼哭了。我俩只能互相劝解，小孩子要慢慢来，很多事情都是水到渠成，或许大一些自然就明白了。结果最近上@鼹鼠的土豆的写作课，发现很多成年人在学习上依然存在着同样的问题。有不按流程交作业的，有不按格式完成的，有坚持不下来的，也有收到免费邀请码都无动于衷的……所以心智成熟这件事，真的跟年龄没什么关系。
有句话怎么说的来着，让你嫉妒的都是和你水平相当的人。同事的绩效奖比你多发了500块钱，你绞尽脑汁想知道他用了什么方法提升业绩，可年薪百万的行业大咖到公司培训，你却听得瞌睡连天，觉得所谓的牛人也不过如此。人呐都是固执己见的偏执狂，人家不跟你分享，你觉得人家藏着掖着，人家拿出来跟你分享，你又觉得干货太少都是假大空。当然，我也是从那个阶段过来的，深知人的惰性使然。M·斯科特·派克在《少有人走的路》里曾经说过，人类的进化本来就是一种反熵行为。如此看来，我们用惰性与之对抗，也是符合力学原理的（这句是文科生胡说的）。
在知乎豆瓣上有那么一些大V，对身边的伸手党深恶痛绝，并对这种行为感到极为不可理喻。在我看来，事情并没有那么糟糕，毕竟从小家长和老师就教育我们，不懂就问嘛，在普罗大众之中，相比那些基数更大的走马观花事不关己的人来说，伸手党已经算是很有上进心的一众人了。说这话不是因为我是伸手党，正相反，我上学的时候后劲不足，就是因为不喜欢向别人讨教问题，导致不懂的问题越累越多。我接受的教育告诉我，有事儿尽量不要麻烦别人。但是，最终事实告诉我，要想成功脸皮就得够厚。所以，在这件事上，我就算是走了弯路。设想如果我有一对脸皮够厚的父母，没准现在我也是清北的校友了呢。
现在各平台大部分大V，都可以算得上是学习型人才，而我更愿意把他们定义为在自我成长方面有“天赋”的人。这种天赋可能归结于自身的悟性，也可能来源于父母正确的教育模式。在他们的认知当中，做事自有一套方法，而只要按照这套方法去做，就能抵达成功。而最最重要的一点是，他们的方法恰恰是天生有效的，是别人撞过几次墙栽过无数次跟头才能获得的真理。所以，在这些人看来，大多数人的盲目试错非但没必要，而且是不理智的。
前段时间疯传朋友圈的清华附小六年级学生完成的苏轼研究报告
可是对于大多数人来说，人生就是要处处碰壁的。因为失败的次数太多，所以即便偶遇真理也不敢草率相认，这原本是由他们自身的经历决定的，但在那些牛人眼里却成了可笑的无用功。所以，事实往往是，河对岸的人拼命往这边丢绳子，大声喊着“河已上冻”，这边的人看到的却是头顶明晃晃的太阳。对于任何人而言，颠覆认知都是需要勇气和成本的，所以冷眼旁观的人很多，选择相信的人很少。
普罗大众还有个特点就是好高骛远，非经典的书不读，非大钱不赚。可惜的是，作为一名普罗大众，我并没有在行动上受到任何经典著作的启迪，反倒是有一次无意中读到了古典还是李笑来的畅销书，才开始有兴趣试一试书里介绍的经验，进而走上自我探寻的道路。所以，畅销书之所以畅销，并不是因为内容上多么有含金量，而是作者的身份更接地气，更能激起普通人的好胜心——我当不了新东方的创始人，难道还比不上新东方一个普通授课老师吗？我复制不了章子怡的成名之路，难道还不能借鉴一下董成鹏的心路历程吗？如此，便形成了这样一种颠覆常人认知的现象，即越是名不见经传的十八线小作家，反倒越有可能创出销量奇迹。
最近看《如何高效学习》，作者Scott Young原本就是加拿大一名普通的大学生。因为觉得大学很多课程都很无聊，他曾经挑战用一年的时间自学完成麻省理工学院计算机科学的33门课程，并且全部通过考试。不仅如此，他还能用十天搞定线性代数，一年学会四门语言等等。尽管网络上有很多人质疑他的学习效果，但不可否认的事实是，Scott Young的确是一位学霸，而且掌握了一套高效率的学习方法。
Scott Young自学肖像画的成果，左图为学习前的作品，右图为学习后30天的作品
在《如何高效学习》中，Scott Young把这套神奇的方法命名为“整体性学习”。这个概念听起来玄妙，其实说穿了也很简单，就是我们上学时老师常说的理解记忆。像我这种学习不上道儿的孩子，大部分脑细胞都浪费在细枝末节的机械记忆上了，大脑的运转效率实际上是极为低下的。对于我来说，知识是细碎零散的，任何一个知识点的遗忘，都有可能造成后续思路的阻塞。学霸则恰恰相反，在他们眼中，知识一定是成体系的、互相关联的，从任何一个知识点出发，都可以抵达知识体系最远的角落。他们每学习一个新的知识点，都会有意识地想办法和已有的知识桥接起来，以便形成自己的知识体系。长此以往，学霸和学渣之间差距，也就变成难以逾越的鸿沟了。
那么，到底如何提升我们的记忆力和理解力，从而形成自己的知识体系呢？Scott Young的方法又有怎样的独特之处呢？读了他的书不难发现，正所谓大道至简，无论是西方还是东方，素质教育还是应试教育，学习的方法都是相通的。Scott Young在《如何高效学习》中提出了一个“整体性学习”的概念，说白了就是我们常说的“理解记忆”。这种“理解”可以是形象化、也可以是编口诀。记得高中历史讲法国大革命的时候，我们那个兼任年级组长的历史老师就经常把罗伯斯庇尔称作“萝卜丝片儿”，尽管我历史学得炒鸡烂，但这个名字我却一直记到现在。
这种看似不正经的方法，实则是好学生惯用的一种学习窍门。其实学习原本也不该是枯燥严肃的事，在学霸眼里，即便是一个毫无意义的音译名，也能被赋予各种奇妙的属性和意义。Scott Young把这种方法命名为“内在化”，其核心是通过调动视觉、听觉、嗅觉触觉乃至情感等多维感官系统，促使我们与陌生事物建立连接。动用的维度越多，我们对事物的理解和记忆也就越深刻。比如科学家把地球比作鸡蛋，把地壳、地幔和地核比作蛋壳、蛋白和蛋黄，以达到小学生都能理解的程度，就是一种典型的内在化手法。
内在化对于大多数中国学生来说并不陌生，毕竟我们都是接受过应试教育洗礼的人，没点自己的方法和窍门也混不到今天。但这种方法大多被我们用在某个生僻的概念和理论上，很难解决我们对某个流程或步骤的理解和应用。而Scott Young告诉我们，整体性学习不仅可以解决具体信息的问题，也同样适用于抽象信息的学习，他把这种适用于抽象信息学习的方法称作比喻法。
举个例子。管理学中经典的PDCA循环，我们可以把它想象成厨师烹饪的过程。P是计划，也就是厨师在炒一盘宫保鸡丁之前，要告诉配菜师傅需要多少花生米多少鸡丁以及多少大葱。D是执行，是大厨掌勺烹饪的过程。C是检查，是对菜品色泽、成熟度以及摆盘的确认，一些高档餐厅如果在这一步发现菜品达不到成品要求，是会要求员工重新进行烹饪的。最后的A是处理，也就是总结复盘的过程，一个合格的大厨，会根据顾客提供的反馈对菜品进行改良完善，以满足更多人的要求，对于企业来说，这个步骤也是决定其长远发展的关键。
当我们能够针对某个流程列举出相应的范例时，也就意味着我们开始掌握这个概念了。比喻的过程是一个复杂的过程，特别是对于理工类课程来说，寻找一个完美的比喻并非易事。所以，Scott Young建议，与其寻找一个完全符合的示例，不如找到几十个不那么完美的比喻，这既是一个修正偏差的过程，也能让我们从多方位体会概念的真实含义。其实现在白领中广泛流行的拆书，就是一个运用比喻法把某个理论与自己的实际经验相结合，从而达到知识间的互通和串连的过程。
简而言之，“整体性学习”就是在用一种科普的方式去学习，我们不仅要有能力获取知识，更要有能力分享知识。内在化和比喻法的最终目的，都是让我们把一个复杂的概念，用一种更浅显易懂的方式表述出来。知识在大脑中进行转化的过程，也是我们咀嚼消化的过程。在这一方面，做的最尽善尽美的要属著名物理学家费曼先生了，他的著作向来以生动有趣著称。在《如何高效学习》一书中，Scott Young也特别提到了以费曼先生命名的“费曼技巧”。费曼曾说：“教师讲不懂别人，是自己没有真懂。”所以费曼技巧就是要求个体在学习过程中，把自己当做老师，如果我们能够把任何一个复杂的概念给4岁的孩子讲明白，也就意味着我们已经彻底搞懂了这个问题。
事实上，越是某一领域的牛人，越有这种深入浅出的本领。比如国内的儿童科普作家李毓佩、经济学家梁小民等等，他们尽管荣誉加身，作品却都是极为通俗易懂的。尽管这些大家面对的群体不是高精尖人才，但我们却不能因此抹煞他们的功劳。正是有了这些名家的存在，才能让更多人走近科学，去探索更多未知的精彩。在我们中间，是有很多人具备科学以及文学素养的，只不过有的人不自知，有的人缺乏某个契机或某座桥梁。罗胖就曾经举过一个例子，一个理工男在听过他的《得到》栏目之后对他说，如果不是你，我可能这辈子也不会去读《梵高传》这样的书。所以，这些引领者对于普通人的贡献，是远大于那些专业度很高的科研工作者的。
而身为父母，我们面对自己的孩子，也需要进行这样的知识转化。多数时间里，这是极其困难的。比如天平类的题、分辨东西南北的题或是数轴类的题，我都经常给肉卷讲到语塞。但很多时候，老公换个思路重新讲一遍，肉卷很快就理解了。这种时候大多并非孩子领悟力不够，而是父母本身没有透彻地理解这个问题。最近看《妈妈教的数学》，里面讲到很多学习方法都是古老却又新颖的思路，对于学习者来说，重要的不是解出多少道题，反倒是题目中蕴藏的神奇密码，才是激发我们兴趣的最宝贵的东西。
那天给肉卷讲物体沉浮，我问她树木会浮在水面上还是沉到水底，她想了想说沉到水底。我告诉她相同材质的物品实验结果是一致的，又引导她找了一支木头铅笔扔在水里。她一试，是浮在水面的，在纸上按照题目要求画了个圈圈，也就作罢。就在这时，我突然想到Scott Young书中介绍的内在化方法，于是便试着提醒肉卷以前读的童话中的情节：“你还记不记得故事里讲的小松鼠不小心落到水里，最后是怎么得救的？”“嗯——扒着水面上的木头得救的？”“所以木头都是……？”“浮在水面上的！”
如果所有问题我们都能用视觉化甚至内在化的方法引导孩子，那么学习势必不再是一件令人头痛的事情。费曼在他的自传《你干嘛在乎别人怎么想？》中就曾提到这样一个例子：
我家有一套《大英百科全书》，父亲常让我坐在他的膝上，给我念里边的章节。比如有一次念到恐龙，书里说，“恐龙的身高有25英尺，头有6英尺宽。”父亲停顿了念书，对我说，“唔，让我们想一下这是什么意思。这也就是说，要是恐龙站在门前的院子里，那么它的身高足以使它的脑袋凑着咱们这两层楼的窗户，可它的脑袋却伸不进窗户，因为它比窗户还宽呢！”
所以，培养一个“天才”，并不意味着我们自己需要成为一名天才。费曼的父亲虽然没有自己儿子那样的成就，但他在教育上的贡献显然功不可没。声色俱厉的家长最终的教育成果我们不得而知，但那些对生活充满好奇、善于引导孩子的父母，最终都在孩子身上收获了惊喜。
