每逢接近期末的时候，网上就会流行各种各样的吐槽教师这个行业的段子，如“临近期末，又到炸毛期……”，“老师带着一群孩子在知识的海洋中畅游，结果只有老师一个人上岸了。有游着游着不游的；有老师帮忙拉上岸，一扭头，孩子又跳下水的；甚至有往回游的……”等等。总之，孩子前进的道路是曲折往复的，提到“老师的付出和孩子们的收获”这个话题，部分老师难免尴尬和心酸。
前不久，听一位资深老教师评课，印象颇为深刻。他提到“老师不是发射器，孩子们也不是接受器，“教师的讲完”和“学生的学会”完全是两个概念，因此要注重孩子们知识的主动建构。”这位老师讲的多好啊！现代学生观认为“学生是具有独特性的未成年人；学生是蕴含着巨大潜能生成性的人；学生是能动的具有自主性的人。”今天，我们重点来谈第二点，“学生是蕴含着巨大潜能生成性的人”。
《植树问题》人教版五年级上册第七单元数学广角中的内容，教材中设计了三个例题：“两端都栽”的情况，“两端都不栽”的情况（“一端栽树”的情况在练习中出现）和“环形植树”的情况。通常老师们会花3个课时来处理，第一种情况详细讲授，第二、三种情况让孩子们结合实物和经验，自主探索，从而找到“间隔数”和“棵树”的规律，解决问题。无可厚非，这是一种比较不错的教学策略，很多老师也是这么教，孩子们也是这样学的，学习效果也还不错。
以上是我之前关于《植树问题》教学的认知，然而这种认知在听完王老师执教的《植树问题》之后发生了变化。王老师在以“植树节”为契机的谈话导入之后，利用化繁为简的思想，将问题情境中“100米”简化为“20米”后，便把问题抛给了学生，孩子们通过小组合作，得到了一种种的解决方案。有用算式计算的，有用文字表述的……在全班汇报交流环节，有汇报“两端都栽”这种情况的，有汇报“一端栽树”这种情况的……在讲解、质疑和辨析中，孩子们主动地完成了知识建构。这个过程堪称“精彩’”，短短的四十分钟，借助王老师精美教具的演示，在孩子们思维高度活跃的过程中，在有效课堂任务的驱动下，孩子们理清了三种情况下，植树棵树和间隔数的关系，且能够将其应用到生活中，至此“植树问题”完美解决。这样的课堂容量几乎是我前文提到的课堂内容的2倍，而这个小奇迹恰恰是孩子们创造的，因为他们是蕴含着巨大潜能生成性的人。
孩子的潜能是巨大的，作为老师的你我想好如何去激发他们的潜能了吗？
