下学期的期中检测要来了。

  所有的语数老师都会通过各种方式训练同学们的答卷技能。我在今天早上的40分钟里，认真听了年轻的刘玉梅老师的指导。她告诉学生，看清楚序号：大一后面的小一，小一后面的小二；她告诉学生，连线最好用直尺；她强调容易错的字到底是什么意思；她告诉学生，不要用力擦试卷，少用橡皮。诸如此类的要求，刘老师很明确地给学生们讲了。

  一年级的小豆包们是如何听讲的呢？

  绝大多数都是跟着老师的节奏，一道题一道题过，有几个注意力不集中的学生，分别被刘老师以提名字、敲桌子、站起来读题等告诫。

  坐在我跟前的小男孩，身子一会儿直，一会儿扭曲，掉了橡皮捡回来，还小声嘀咕着，这些题都是我妈教的，一道题没对！

  昨天，看到一位老师在微信圈里发出了“一题题讲完做，还是不会，我只得在心中默念，只怪我功力还是太浅，不怪他们。”

  考试前很多教师普遍的焦虑：为什么，我一遍遍讲，你仍旧不会？！

  我相信，这个“你”，是一部分后进生。

  我们需要借助杜布森博士的《勇于管教》，他对这些在学校里学习表现不佳的孩子给予分析并给出对策。

                              一

他是发育迟缓生吗？

“发育不成熟的或不协调的孩子，也许在神经功能方面还没有为读写等智力能力做好准备。尤其阅读是一个高度复杂的神经作用过程，视觉刺激必须被准确无误低传送到大脑，在大脑中进行破译，进而被储存到记忆当中。并非所有6岁的孩子都具备了完成这一任务的身体条件。遗憾的是，我们的文化几乎不容许有违背或偏离既定入学时间表的特例。6对的孩子必须学习阅读，否则在情感上就会认为自己是一个失败者。”

如果在初期的学习过程磕磕碰碰，那么在学校的严格要求和家人的殷切期望的双重压力下，他时常会处于煎熬之中，这种压力之下，他的自我意识常常受到伤害，而且这种经历给他的个性成长带来的影响知道成年都无法消除。

儿童入学，因人而异，因家庭而异。成长在文化家庭的孩子早期教育或幼小衔接做的好，家庭中充满了和学校密切联系的“精致编码”，有像样的书架、书桌，还有亲子读书时间，孩子盼望上学，自信满满。

而对于个别发育迟缓学生，是父母的认知错误和虚荣心导致了他们的灾难。让他在幼儿园多呆一段时间，是可取的选择。

二

他是学习迟缓生吗？

根据智商平均分布图看，绝大多数智力测试显示，智商值在90-110之间的属于正常范围，50%的个体智商值处于这个中间范围。在所有的成人和孩子中，只有近2%的人具备天才的禀赋，3%的人处于另一个极端，他们被视为“弱智”。

学习迟缓生呢，他们的智商值处于70-90之间，据说，在一所具有代表性的学校中，这样的学生占到了学生总数的近四分之一。和发育迟缓生一样，学校迟缓生会逐渐形成“失败者”形象，这种负面形象将扭曲他的自我意识，伤害他的自尊。

怎么教也不会，怎么讲也不通，我该怎么办？我到底能为你提供什么帮助呢？

杜布森博士提出了3条建议。

一是教他们学会阅读，即便需要一对一的辅导。如果学校和老师无暇顾及，父母们要寻求家庭教师的帮助，以作为学校教育的补充。

二是保护学习迟缓生免收学习失败带来的伤害。这需要教师和父母形成一个共识：只要求他做力所能及的事情。只要他尽力了，就要表扬，尽管和其他同学无法相提并论。

三是鼓励，让他知道自己正在取得进步。如果成年人表现出对他的信心，他就更有可能树立自信。

三

他是不用功的学生吗？

通常情况下，智力水平和自律能力没有必然联系。优秀学习成绩的获得，必须具备一定的智力，还需要自我约束。

杜步森博士接触过不止500个不用功的学生，他的办法是，第一，父母投入充分的精力和时间，了解学生的学习情况，让孩子别无选择：必须做完作业。教师和父母经常心平气和地沟通学生的作业与进步情况。父母应该帮助孩子提高自律能力，比如晚上学习时间固定，不被打扰。父母知道布置的作业，如何检查已经完成的作业。斯坦福大学的研究发现，帮助不用功的学生不断提高成绩的一个方法就是父母的参与。当然，这绝非易事，因为很多父母本身就缺乏自律能力，他们必须想方设法使自己的努力坚持下去，否则，你松一尺，孩子会退一丈。

第二个办法就是奖赏和激励。这个奖赏应该建立在明确的、可能达到的目标之上，小的进步也要及时给予奖励。不要等到他期末考试得了A才给奖励，而是在他准确无误低算出了几道数学题就给他奖赏。

一位同事曾用发奖金的方法鼓励孩子学习，比如背会这一课的单词，发一元，孩子开心地再去努力背单词，尽管他的孩子并非不用功的学生。有人质疑这种方法是收买，不同意用钱来刺激学生，其实，很多学校里的奖学金，不正是起到这样的效果吗？之后还有钱的支配问题，无论是储存起来，还是购买自己喜欢的书，或者捐助他人，那是后话。