大家上午好，非常荣幸今天有这样一个机会能和诸君一起探讨教学。看到你们，我就看到了七年前的自己。那时候的自己有抱负，有活力，一心想把平行班教的跟清北班一样的成绩。当然最后自己是以失败告终，但换一种角度这七年我从教平行班到教实验班再到清北班，似乎我用七年的时间又实现了自己的抱负。这七年我几乎拿遍了作为一个教师该拿或想拿的奖项，当自己拿到了所有想要的东西的时候，自己恰恰进入了一种虚空的状态，心中有一种不踏实的感觉。从内心讲，我很不喜欢自己现在的状态。我也在等待再一次内心活力的崛起。
今天这个讲座，当我写这个题目的时候，我就是想通过这个题目把自己这七年的教学经验做一个总结，把自己一直探索的东西能够做一次系统的思考，这就叫教育反思。记得刚开始教学的时候，“主问题”这个概念还不是很清楚，就知道课堂上要给学生问题，学生回答问题，美其名曰“课堂的开放、课堂的民主、课堂的活力”后来才明白这只不过是“课堂的表面热闹”。课堂的问题设计其实是很讲究的，也是有方法的。我花了几年功夫研究这个问题设计的方法，现在我把它呈献给大家，希望大家一开始教书就树立主问题的意识。
首先我们来看为什么我们要问学生问题。讲这个，我首先得从教学的真义说起。教学的真义是什么？我相信在座的各位经过大学的教育，早已把应试教育带给你的伤害愈合了，你们现在应该相信教育是发展人的，而不是纯粹的应试。但等你们教一年书，你们又会发现教育真的是应试。当你们再一次产生这个念头时，我希望你们仰望星空，闭上眼睛告诉你自己。教育是发展人的，现目前通过应试的考验也是孩子成长为全面的人的一部分。把考试当成教育副产品吧。这个时候，你才不至于那么痛苦。那么我理解的教育的真义是什么？我以为教育的真义是引发，教育者的责任是使被教育者在自由发展的环境中个性自然发荣滋长。跟璧山区课改联系起来教育就应该是“宜生”是“生长”。注意这里有一个关键词叫引发，引发什么，引发思维活动，关注智力生长，发展核心素养。这是引发的关键。而靠什么引发，关键就靠教学问题。
有人问一个教授“什么叫教学？”教授这样回答：如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你问，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。明白了吗，因为只有有了问题，才会有思维的动；但更重要的是问题得有质量，只有这样智力才会真正生长。
那么主问题又是什么？可能今天我讲的主要是语文学科的一些案例，绝大多数是我自己的课。但我想语文学科大家都能听懂，所以也无大碍。对于语文学科的主问题就是课文阅读教学中能从整体角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问。对于其他学科也是一样，能用一个问题串起所有内容，我常常说课堂不能超过三个问题。要不然就会出现问得太碎、牵的太狠的问题。所谓的主问题设计就是在多角度研读课文的基础上，提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决它作为中心目标。
接下来我们讲讲，怎样去设计“主问题”。第一步，我们要专研教材，有很多人以为专研教材就是看教参，多读教材。其实专研教材最重要的是研究教材编写者的意图，明白教材的体例。只有这样我们才能从宏观把握教材。教材形式是冰冷的，但本身教材文字背后有一个编者火热的灵魂。我们只有抓住这个灵魂，我们才能真正读懂教材。对于语文教师来说，我们首先有必要读一读单元说明，再就是读课后设计的问题。因为课后设计的问题往往说明了，编教材的人想通过这篇课文教给学生什么，让学生形成怎样的能力。这就是我们说的把握教学的目标，大家刚当老师，在这一块很难做到全局考虑，也把握不了教学的重点。这很正常，但这也需要大家积极向老教师询问讨教。
我给大家展示一下。双向细目表。这是我梳理的从必修一到必修五的每一课的知识点能力点。这样做的好处是什么，是我将高考要考的所有知识点，学生高中要达成的所有能力都清晰的铺设到每一节课中。当然我们还可以用思维导图的方式去做这件事。当高三的时候，学生拿到这张表或图，就能很容易的展开复习。并且我每一课的侧重点也非常的清晰了。（展示双向细目表）
当有了这个之后，我们设计主问题就变得轻松了，因为我们的主问题是直接指向这个的，主问题是为了目标能顺利达成。
接下来我想探讨一下，怎样的主问题才是好问题。我以为有以下几点：（1）问题要真正指向我的教学目标，没有指向教学目标的问题都是在耍流氓。（2）问题要有光和力——阐释一下问题有光和力，就是要有语言的锐度和力度，要有思维的空间。有些问题一提出来学生就充满了活力，想去思考、探索和回答；有的问题一抛出来学生就耷拉着脑袋。你就能感觉出哪个问题好，哪个问题差。（3）问题要有方法指引，学生怎么去回答问题。这里我想说的是学生如果按现有水平回答的，那只是他的现有水平，我希望的是学生在你的方法或资料的铺垫下，答出现有知识基础达不到的那个水平。
我给大家举一个课例。这是我在城口中学，去年上的一堂课，后来回到学校又上了一次。这个课叫《归园田居（其一）》。PPT展示课文。
我首先，研究教材和课文后将教学目标定位为2个：1.学会对照的阅读方法2.赏析陶渊明诗歌的“意”韵。
那么针对这目标我设计三个主要问题：师：读诗，常常是以一种“泡茶”的方式存在着，因为诗是世界上最凝练、最能带给人想象和联想的语言方式。为了泡出茶的滋味，读出诗歌的意蕴，我们有时候需要将诗歌进行对照性阅读。泡茶——泡出滋味；对照——品出韵味。比如说我们可以将诗人的几个人生阶段进行对照式阅读。用对照，慢慢进入诗歌丰厚的意蕴中去，把茶叶泡开。
【对照一】角度：从一只鸟、一条鱼的角度来对照隐前和隐后生活
思考：如果你是那条鱼，那只鸟，隐前隐后，你的生活发生了哪些变化？请用你最好的语言，扣原诗，发挥想象写一段话。
要求：1.先自己写（10分钟）
2.小组交流（5分钟）
3.小组推一个同学，准备全班交流
【对照二】角度：从心境角度来对照少时和隐后形象
思考：虽说陶渊明性本爱丘山的秉性一直没变，但在这种秉性下，少年时的心境与现在的心境有无变化？为什么？
要求：1.阐叙理由时扣原诗。（从全诗中重要的词汇得出观点）
2.用自己最好的语言、最好的学养说话。
【对照三】结合全诗，对照思考
题目《归园田居》，有人讲归是归乡，有人讲归是归隐，你怎么看？
围绕对照式审美这个目标进行设问，而每个问之间又有内在的逻辑勾连。一层一层螺旋式上升。大家再来看问题的要求，就进行了方法指引，学生知道怎么去思考。
那这是由老师设问来进行主问题设计；接下来我还要介绍一种，通过把学生的疑问变成主问题的。学生自主学习后，往往会产生问题，而这个问题往往是我们教学的核心，我们抓住了这些问题就抓住了学生的真问题。
比如教学《合欢树》一课。学生阅读之后提出了这样几个问题：1.为什么题目叫合欢树，全文直到结尾了才出现合欢树。2.文章最后出现的那个小孩，是谁？。3.悲伤为什么成为享受。抓住学生的问题我就设计了这个课堂的主问题。
教学目标：1.准确理解作者对生命的真实感悟。 2.探寻个体命运困境突围的方法。
环节一：探寻悲伤——感悟生命的困境
问题：那我们先谈谈史铁生真正悲伤的是什么？
环节二：直面悲伤——命运困境的突围
史铁生如何化解悲伤？
环节三：悲伤也成享受
读完和分析完这篇文章之后，我们有何感悟？你觉得我们应该怎样生活？换句话说也就是——这篇文章给了我们怎样的启示？让我们进行情境作文。
再比如换此法进行设问：（福州三中陈原课例）
1、雨巷能否换成雨街？（没有巷，就没有了悠长的孤独）
2、雨巷能否换成巷子？（没有雨，就没有了迷茫，凄清）
3、是小雨还是大雨？（大雨就落荒而逃，就容不得诗人即走即停的彷徨，悠长悠长的幻想，静静的思索，还有那梦幻般的飘忽）
4、丁香能否换成玫瑰、牡丹？（那就没有了百结愁肠）
5、油纸伞、颓圮篱墙能否换成其他？
在设计问题的时候，我们常常遇到这样的情况，我们要尽力避免：
（1）不“准”： 没有围绕核心概念展开，教偏了。我曾经听过一个老师的语文课讲《雨巷》。没有去讲诗歌的三美，反而去讲戴望舒的爱情。讲爱情对吗，对。这是诗歌的背景，但一节课都纠结于爱情就错了。
（2）不“简”： 在细枝末节上下功夫，把简单问题搞复杂。有的老师上课，一会问学生这样，一会问那样，上完了一节课学生都不知道这个老师到底要干什么。
（3）不“精”： 让学生在知识的外围重复训练，耗费学生大量时间和精力，却没有达到课程的基本要求。课标要求你这堂课完成什么，你偏不去教，那就是在浪费学生的时间和生命，这也是一种谋杀。
接下我们探讨一下对于学生回答问题的点拨艺术。什么叫点拨。点拨是指点或启发。今天我还说一个词叫“点化”，点化就是启发人悟道，化凡人为仙人。叶圣陶曾说“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。”语文课堂教学该如何点拨呢？”所以点拨就是三言两语让学生如醍醐灌顶。
点化学生要善用丘比特之箭和月老之线（此采用重庆市语文教研员钱金涛老师的讲座观点，特此说明）。我们首先来看钱金涛老师点评的一个课例。
二、善用丘比特之箭和月老之线——助推学生有妙招
这堂课，学生被老师激活得潜能全开，还在于老师的助推，既有丘比特之箭，又有月老之线。
丘比特之箭，是指在课堂中，钟丹老师善于用“小逻辑追问”来助推课堂，老师像神话中的天使一样，使射中的相近的两个人或两件事，爆发出强大的课堂能量。钟丹老师在课堂中抓住学生的反应，层层追问的助推之箭，其准度和效度之妙，让人赞叹。
如果说课堂追问的丘比特之箭射中的是相近的人和事的话，钟丹老师还善用月老之线来助推——月老之线突破了相近这个局限，可以千里姻缘一线牵。钟丹老师的月老之线在哪里呢？表现在善用深厚的“文化补丁”，在学生的思维穷尽处，翻补出新的天地来。例如进行到“垓下突围”时，老师在学生的思维穷尽处，拿出一个新颖又厚重的文化助推：“《核下歌》是司马迁专门为项羽配的！”并展出明末清初周亮工的话说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗？即有作，亦谁闻之，而谁记之欤？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公笔补造化、代为传神。”通过这一补丁，引领学生去探讨这种“笔补造化，代为传神”之歌配给项羽后，这个霸王为什么不仅仅是一个血性的、一个力能扛鼎的英雄，他还具有了怎样的柔情和爱了。这种“翻补性”的助推，使课堂活水飒然而至，全局顿然沸腾了起来。（重庆市语文教研员钱金涛评育才中学钟丹的《项羽之死》）
我们再来看，西大附中敖长喜老师的一节课《秋歌——给暖暖》和我的《秋歌——给暖暖》
播放两节视频课。
今天，我要说明一个观点，精彩的点拨并不是专属于那些才华横溢，经验丰富的老老师，我们年轻老师也可以做到。巧妙点拨，是课堂生花的艺术。学生课堂的热情，不是自然就有的，而是需要教师去点燃的。执教《秋歌——给暖暖》一课，体会最深的就是如何将课堂通过点拨一步步引向高潮，让课堂真正沸腾起来。首先，用巧妙追问激发学生生成。本课主问题的设计紧紧围绕一个能力点（联想与想象）来训练和激发学生。问题的设计首先具有开放性，能激发学生思维，达到一石激起千层浪的效果。当然课堂也离不开现场的巧妙追问。比如学生看到了马蹄这个意象本身的寒冷，教师这个时候就追问“我们还学过“铁马冰河入梦来”你有什么新的发现？”学生马上产生了联想，转换了思路，对诗歌也有了新的发现。其次，点拨要围绕课堂能力点进行。点拨语的妙处还在于紧紧围绕课堂想提升学生的点上进行。本节课主要是训练学生的联想与想象，于是课堂中的点拨语言常是这样的。“你能不能用你想象的一个画面来表达？”“他的语言很精彩，很有想象力，你能不能说说亮点在哪？”“抓住这位同学想象的画面，让我想起谁的一句诗。”“产生了什么联想？”等等。另外，我们要善于抓住课堂的意外处进行点拨。这节课有几处学生回答的意外处,是教师不曾准备的。而对于这些意外教师如果真正把握就会成为课堂的新的生成点和精彩点。学生谈朗读初感受的时候，大多抓住了秋天的萧瑟、凄凉，没有关注到诗歌暖的一面，这和我的设计是有出入的，这时候就问学生题目中“歌”是什么意思？学生回答“歌颂、赞美”，立马追问“如此萧瑟的秋天，有什么值得赞美”。于是下一个学生就谈到了这首诗的冷暖交替。还有，当学生谈到对“冷”的理解时，学生大多关注的是人心的冷，人情的冷。教师点拨追问“大自然有没有冷”。学生的思维马上进入另一层面。
最后，谈谈教师课堂点拨课前准备。有人说课堂的点拨是随性而为，是临场功夫，考验的是教师的智慧。我赞成，但我更认为优质课堂一定是精心准备的随意而为。在这一课的准备中，我认识到点拨的重要性，并且一步步学习如何点拨学生，如何让自己助推学生进行审美。而反思这个过程关键还是课前准备的充分。上这一课，主要采用以诗解诗的方式。于是大量收集诗歌知识，增强课堂教学储备，成为了课前教师非常重要之事。海子、北岛、食指、席慕蓉等诗人的诗作，课前达到如数家珍，应用自如。还有哲学、美学、诗学等知识的储备让课堂充满文化味和较高的学养。
总之一堂课教师的点拨，我以为应该做到几点：1.引导学生达到我的课堂能力训练目标。2.三言两语让学生思维豁然开朗，如醍醐灌顶。3.教师的评价不在于显示自己的才学，关键在于帮助学生获得提高。只有不断的提升教师点拨的艺术，才能让学生课堂生成更多的精彩。
老师们，我今天讲了很多，没有多少理论，只是我的一些实践。但不知道这样对你们有没有帮助。如果有，请珍视；如果没有，请原谅我浪费了您的时间，谢谢！
