“什么才是有价值的学习？”《为未知而教，为未来而学》封面上这个问题很吸引我。不管是作为家长身份，还是教师身份，这都是一个值得认真思考的问题，于是，带着这个问题，我打开了这本书。英文书名叫Future Wise，future的意思是将来，wise的意思是智慧，简言之，是以一种全新的视角，一种更加具有“未来智慧”的教育视角来看待教育。作者认为知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习，真正有价值的学习带来了什么，改变了什么，我们不妨跟着作者走进这片思想的森林。

一、什么才是有价值的学习？

什么才是有价值的学习？这个问题其实并没有一个具体的答案，因为每个人在生命的每个特定时刻都有许多东西值得学习，作者从反面提出了两个值得玩味的问题，让“什么才是有价值的学习”聚焦在：

（一）学习“投资”产生“回报”了吗？

杜威在《民主与教育》中曾表达过这样的隐忧：“只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息，而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却从来不会远离行动。”只有获得生活行动力的知识才能够让学习获得生命力，也就是知识的生活价值。学习的终极目标是为了更好地生活，更好地面对当下的生活，更好地应对未来的生活。

可是我们学过的那些知识，今天的生活还用得上吗？试问，我们花了很多的时间、精力去学习的知识，有多少能在我们的真实生活中起到作用，学习“投资”产生了多少“回报”呢？作者以“二次方程”和“统计与概率”为例，生动阐述了这个问题：几乎所有人都学过二次方程，但在过去 10 年内，有多少人使用过二次方程，有多少人在学校以外的地方使用过二次方程？几乎没有，而统计和概率在我们的生活中随处需要运用，它影响着我们生活的选择和方向。所以说，二次方程这个知识属于没有太大生活价值的知识，而统计和概率就属于有很大生活价值的知识。虽然我们不能把所有的知识都这样简单地划分，但至少这让我们开始思考。

因此，在对教育进行构想时，实用性知识、基础性知识和素养性知识删选的基本出发点，应该是深度设想我们所教授的知识内容中，哪些对学生的当下生活和未来生活是有价值的。

（二）为何传统教育中的学习总是陷于被动？

回顾我们学习的最初目的，我们了解各种知识，或是为了在未来使其获得运用，或是为了更好地认识这个世界。以儿童小学语文的学习体验来说，当一篇文章被以各种形式支离分析，强行理解出一二三时，阅读的最初兴趣和体悟已然所剩无几。当这样的学习体验在儿童的生活中除了在考试中提高几分外别无他用时，学习陷于被动也就是必然的事了。本书中提出的“六大超越”默认了教育中存在着背道而驰的两种极端危机：其一，我们教授的大部分知识在学习者的生活中没有任何意义，投注在这些知识上的时间和精力并不能带来很好的回报；其二，我们的教学中忽略了许多有价值的、回报率较高的知识。那么，今天我们思考什么是有价值的学习以及如何追寻有价值的学习就显得尤为重要了。

二、为什么要进行有价值的学习？

当我们搞清楚有价值的学习的真正内涵时，才会理解作者为什么提出“为未知而教，为未来而学”的理念。

（一）提出问题的能力

诺贝尔物理学奖获得者伊西多·拉比说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到了什么？”但他的母亲当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”传统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容，以教师输入式为主的学习体验，让越来越多的儿童失去了提问的能力、热情和敏感度，从而降低了学习的获得感及其生活价值。要保持儿童学习的主动性及热情度，提出问题是第一步。作者提出以开放性问题来引领儿童对生活的关注，从而不断发展儿童提问的技巧；鼓励儿童提出并追寻增值性问题，进而保持儿童的学习热情及思考的原动力。

（二）保持学习的好奇心

有价值的学习追求的是保持儿童学习的好奇心，使儿童的学习获得长存的生命力，对周围的生活充满着兴趣和探究的主动性，遇到问题能积极地处理。这样的学习力是值得追求的。

（三）真正理解并运用知识

只有当具有生活价值的学习在特定的场合能够被整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计划、接纳并享受一段经历、理解这个世界等等，学习才能成为有生命力的活动，才具有了活动的意义。就像作者所提出的“课程学科要能够有效地、直接地服务于学习者理想的生活”。

三、怎样进行有价值的学习？

推进有价值的学习需要多方共同努力

（一）教育者要为未知而教

1.辨别具有生活价值的学习

作为教育者，甄别学习者的学习内容时，依据应该是它不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心；它不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。在此基础上，学生能够为生活做好准备，储备多样的认知方式，这些学习内容能够传达见解、指导行动、提供更好的生活体验和道德规范。

2.选择具有生活价值的学习

我们需要更巧妙地设计教学，增加学习内容的丰富性和广泛性。比如，我们在实践中操作“项目化学习”和“主题教学”，选择与学习者生活密切相关的话题或主题，以大单元、跨学科的形式让更多开放性问题点燃更多的创造力，让学生获得具有生活价值的学习体验。

3.为具有生活价值的学习而教

即便学生们读、写、算的基本能力得到了最充分的发展，仍然不能满足未来社会的要求。因此，作者在书中提出了“六大超越”，我想应该可以解答从何处着手去为具有生活价值的学习而教的问题：

（1）超越基础技能——21 世纪必备综合能力与品质。

（2）超越传统学科—— 新兴的、综合的、有差异的学科。

（3）超越彼此割裂的各学科——跨学科的主题和问题。

（4）超越区域性观念——全球化的理念、问题与学习。

（5）超越对学术内容的掌握——学习思考与课程内容有关的现实世界。

（6）超越既定内容——提供多元学习选择。

（二）学生要为未来而学

1.学会真正的学习

学习者必须明白，知识不只是理论，学习中的实践运用才是最关键的。为了理解一个主题，学习者必须进行大量思考，而不只是按惯例来背诵或运用。只有把理解和思考实际用起来，与生活融会贯通，才能实现真正的学习。从知识到智慧，需要用生活来检验，将不同知识联系在一起，用于指导实践，这样的学习才能在生活中发挥价值。

2.像“X”一样思考

理解一门学科的真正含义，绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。在如今这个复杂的世界里，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了。相反，只有跨学科进行对话，才能获得解答。因此，作者提出用像X一样交叉、交融、发散的方式理解、学习、思考，不再封闭地孤立于某一门学科，打破一对一单独的学科思维，用像X 一样的方式去应对无限可能的生活。

3.学会成长，适应社会所必需的能力

在生活的各个方面都具有普遍重要性的个人能力和人际交往能力，我们称之为综合能力。学习者需要有意识地发展和提升这些能力，并不断学习，保持对生活的好奇、探究和勇气，自如地应对个人生活和人际关系，多重角色体验会帮助学生快速理解其中的内涵。

有价值的学习，通达智慧之桥。虽然，现在还不能完全做到有价值的学习，但是作为教育者要有既关注已知，也关注未知的意识。注重培养学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。