提示：这是本人在一次学校教科研会议上的发言摘要。

一、学校科研应有自己的组织生态

1.什么叫组织？

组织，一般有两种含义，一种是动词，就是有目的、有系统集合起来，如组织群众，这种组织是管理的一种职能；另—种是名词，指按照一定的宗旨和目标建立起来的集体，如工厂、机关、学校、医院，各级政府部门、各个层次的经济实体、各个党派和政治团体等等，这些都是组织。

从广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统。系统论、控制论、信息论、耗散结构论和协同论等，都是从不同的侧面研究有组织的系统的。从这个角度来看，组织和系统是同等程度的概念。在这个定义中包含有生物学中有机体的组织，在西方原义来源于器官，因为器官是自成系统的，如皮下组织、肌肉组织等等出自细胞组成的活组织；动物的群体组织，如一窝蜜蜂就是一个以蜂王为核心、秩序井然、纪律严明的群体；还有人的组织等。

从狭义上说，组织就是指人们为着实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。狭义的组织专门指人群而言，运用于社会管理之中。在现代社会生活中．人们已普遍认识到组织是人们按照一定的目的、任务和形式编制起来的社会集团，组织不仅是社会的细胞、社会的基本单元，而且可以说是社会的基础。

2.组织有哪些基本特征？

①有明确的目标

没有目标就不是组织而仅是一个人群。目标是组织的愿望和外部环境结合的产物，所以组织的目的性不是无限的，而是受环境影响和制约的，这个环境包括物质环境及社会文化环境，有了目标后组织才能确定方向。只有确立了目标和方向才能立起大旗，才能有号召力和吸引力去组建一支队伍。

②拥有资源

这种资源主要包括5大类：人、财、物、信息和时间。

（1）人的资源是组织最大的资源，是组织创造力的源泉。

（2）财的资源主要是指资金，资金不同于资本，资本是要讲所有权的，而资金是流动中的货币，主要是使用权。组织在其存在和发展中需要工作的资金，有了资金组织的各项工作才能运转起来。

（3）物的资源。组织“兵马未动、粮草先行。”做任何事情物资管理都非常重要，仅有资金是不够的，货币是一种抽象的资源，只有转化成物资，才完成了从抽象到具体、从一般到特殊的过程，从而能满足组织发展的特定需要。

（4）信息资源。信息实际上是一种可以认知其意义的符号，例如，微笑就是一种信息，这种信息可以代表你对内容感兴趣，一旦能读到这样的含义，那么微笑信息就完成了其传递过程。现代社会信息传输、交换、存储的手段已经非常发达，信息量激增，它给管理带来了许多好处，同时也提出了挑战。在海量的信息中如何找到最有价值的，如何能在信息不完全的情况下进行经营决策呢？这是对每一个管理者的考验。管理学大师德鲁克说，一个管理者最不同于其他岗位和领域的人员的三大特征：一是他要交换和处理信息；二是基于前者做出决策；三是要为组织进行战略规划。可见信息对管理是非常重要的。

（5）时间资源。时间是生命的尺度，具有不可重复性、不可再生性，而且是不可替代的。科学管理起源于工业革命后期企业家对效率的追求，而效率就是对时间的节约，同样的时间做更多的事、出更多的成果就是效率，从这点上看，可以说管理学这门学科的发展起源于人类理性对时间的珍爱和对于充分利用自己时间资源的追求。

③保持一定的权责结构

这种权责结构表现为层次清晰，任务有明确的承担者，并且权力和责任是对等的。有多大的权力就有多大的责任，它是行使管理权的前提。如果哪个管理者要坐享其成，却努力逃避责任风险，那么被管理者就一定会站出来反对他。

3.学校科研的组织生态建设原则是什么？

一是以人为本。人是发展主体，教科研最终指向人的健康持续的发展。

二是整体关联。要对涉及到的关联因素加以整合和优化，促进良性循环。

三是开放整合。既要自身稳定，发挥内部能量，又要保持与外界的协调联系。

四是转化发展。要善于总结反思，要将成果进行推广与运用。

4.学校科研的组织生态基本内容有哪些？

一是机制建设。要将政策法规具体化，制定合理的管理章程，确保正常运动。

二是项目建设。要在整体性和层次性、组织性和自主性结合起来。

三是队伍建设。管理者和研究者的队伍要相互支持，整体互补，各有侧重。

四是文化建设。要有价值导向和精神激励。

二、学校科研的组织生态现状怎么样？

一是重申报轻推进。

二是重数量轻质量。

三是重整齐轻特色。

四是重骨干轻普及。

五是重实践轻学习。

六是重行政轻自觉。

三、学校科研如何激活组织生态？

一是明确两条基本路径：

自发性发展和组织化发展。

自发性发展主要是依靠学校和研究者的自觉意识与行为促成学校教育科研的发展，主要通过研究问题、解决问题来展现学校教育科研的价值，争取和巩固教育科研在学校中的地位。这一路径常发生于校内教研组、年级组和课题组，进而扩散到其他人员和部门，历时长、见效慢，且发展过程中容易出现波折。

组织化发展主要是由相应管理者为主导，以学校和教师为研究主体，推进学校教育科研的健康、持续发展。这一路径重在发挥行政的主导力量，激发和维持学校、教师的研究热情，在解决学校发展的重大问题中展现教育科研的力量和价值，其牵涉面广、动员力量多、整合力度大、实施的计划性强、规范程度高，更容易在管理者、学校和教师之间产生积极的反应性互动，形成促进学校教育科研区域生态不断演进的内在合力，

在学校教育科研区域生态与教育的其他圈层之间建立动态联系。在实践中把自发性发展与组织化发展结合起来，以更好地促进学校教育科研生态的良性发展。因而，学校教育科研生态是管理者、学校和教师等主体共同努力的结果。

二是强调三个观点：

生态系统是一种客观存在，生态战略是一种主动选择；

个体绩效代表个人贡献，组织绩效体现组织导向；

生态化生存，是的一种新的组织发展规律。

三是落实四种策略：

1.目标导向，系统布局。

明细管理结构，让人际关系相融。

2.聚合资源，动态优化。

调整协作关系，让科研素养落地

3.精准发力，凝练成果。

突破重点问题，让典型效果引领。

4.特色酿造，塑造文化。

巩固已有成果，让学术思想绽放。