来自上海赫德学校的林老师为我们分享了一个项目式学习的经典案例--世界是个博物馆。
首先，进行课程资源的选择，挑选中外文章、著作等，再进行课程资源的分配，把挑选好的课程资源分单元教学，分为世界是个博物馆和艺术奇遇记两个小主题单元。
在"世界是个博物馆"这个主题单元里，涉及到绘本创作、海报设计、桥梁研究、名画展、建筑模型设计等。由一个驱动性问题展开，让孩子们进行细节描写、对比写作，培养孩子们的独立思维、探究能力、表达能力和合作能力。
以下是"世界是个博物馆"这一主题单元的课程目标，以图表的形式明确核心知识和核心能力。
以《北纬36度线》这一本书作项目导入。
把孩子们聚集在圆桌前讨论，激发思维的火花，采用的是苏格拉底讨论圈，明确讨论的内圈和外圈规则。
学生自主探究、同伴合作，教师不再是课堂的主宰者。学生在探究中不断产生新的问题。
神秘的"北纬30度线"穿过了古希腊文明，古埃及文明，古巴比伦文明，古印度文明，古中国文明和玛雅文明。
以探究单的方式让孩子们明确研究的区域，清晰地了解自己需要探究的信息。该文明的地理位置和地理环境:包含哪些国家?与它相邻的国家有哪些?有哪些河流、山脉、雨林、高原、平原等?气候怎么样？该区域人民的生活:包含该区域民族、人种、服装是怎样的?宗教、文字、语言有哪些?人民的生活习俗怎样？这里的节日是怎样的?该区域著名的艺术家和作品:包含这个区域著名的艺术家有哪些?他生活在哪个时期？这里有哪些有名的博物馆？博物馆中重要的展品有哪些?世界遗产:包含该区域有哪些世界景观?有哪些文化遗产？它们在什么地方？它们有什么历史故事？它们的存在有什么意义？有哪些奇观或未解之谜？
小组合作成员之间的约定--《小组合作同意书》，明确小组成员和小组合作规则。
明确组长、发言人、设计师、监督员，明确各个组员的职责。
以海报或研究文集做为成果展现形式，并制订评价的标准。制订评价标准，可以十分清晰评估课程目标和学生的学习结果。
以古埃及文明为例，学生从建筑、艺术、历史人物三个方面进行成功展示。在建筑方面，学生小组合作构建金字塔3D模型。在艺术方面，学生拿埃及浮雕和中国的壁画做对比，做一份中外名画对比研究报告。在历史文物方面，学生进行绘本创作，绘画木乃伊和狮身人面像。
学生各具形态、脉络清晰的海报，展示了他们丰盈充沛的创造力。
请从"神秘的北纬30度线"研究区域中选择一种或一类有代表性的博物馆物品探究，完成表格。推荐研究的博物馆藏品:中国的兵马俑，圆明园的十二生肖兽首铜像。古埃及文明藏品:木乃伊。古巴比伦藏品:古巴比伦石碑、苏美尔头像。欧洲藏品:阿波罗头像。玛雅文明藏品:玉米女神像、玛雅浮雕、玛雅人像柱顶石。探究问题有:该文物现在收藏在哪个博物馆？你会怎么介绍这个藏品？它们为什么会被创造出来？它们有什么历史或故事？学生需要填写探究结果。
为了更好地指导孩子们的写作，教师以学习单的形式明确写作思路和要求。教师要求学生在北纬30度线区域内选择一项或一类博物馆藏品，探究它是怎么到博物馆的，并以《____是怎么到博物馆的》为题，仿照课文讲述恐龙来到博物馆的过程，写一篇文章。作文分四个部分:第一个部分，介绍这个藏品，藏品特点、故事；第二个部分，过渡和设问:“可是如果一切都被破坏了，那么狮身人面像又是怎么来到博物馆的呢？”“那么恐龙究竟是怎么从那么深的地下来到博物馆的呢？”；第三部分，介绍该藏品是如何一步一步到达博物馆并成功展出的，包括每个步骤负责的人员，他做了什么?他们是如何配合的?；第四部分，总结。附带写作要求。
孩子们的作品展示了他们的学习成果，很有自己独特的想法。
写作指导，如何对历史文物进行细节描写:请你仔细端详，为这些陶俑添加一段神态描写，你可以从它的大小、服饰、动作、形态、神态等方面发挥想象，字数100字左右。
第二个主题单元为:艺术奇遇记。首先，班级艺术博物馆隆重登场，举办艺术展。
每一个小朋友扮演成西方名画，名画链接生活，名画与孩子有了关系。
孩子们扮演名画后，再进行中外名画对比写作。
以探究单指导孩子们的写作，提出写作要求，提供写作思路。
接下来进行建筑模型制作，在工程技术方面培养孩子们的实践能力、动手能力。孩子们建造的金字塔和希腊神庙栩栩如生。
最后在班上进行项目成果公开展示，孩子们各抒己见，兴奋不已。
在项目化学习结束后，对学习目标和结果进行评价，区分评价类型，明确评价方法与工具、评价者。
李村长对林平老师分享的案例进行点评，他对上海赫德学校的这个项目式学习进行了很高的评价。这个项目式学习是具深认知的典型案例，围绕驱动问题:世界是什么模样进行课程设计，具有五个意识:目标与标准意识，设计的每一个环节都有核心能力和目标，有评价标准；工具与策略意识，关注课程内容背后的方法和策略；比较研究意识，中外名画对比写作关注学生比较能力培养；超越学科的能力培养意识；具深意识。从昨天到今天，陆陆续续有十来个老师进行全课程探索的分享，但很多老师有一个突出的问题:他们没有注意到课程设计背后要培养孩子们研究的方法、策略问题，没有关注到课程目标设计、学习结果与评价的问题。这是以后我们做课程开发和设计需要充分注意的。
