1.指导几个小组长指导先到的孩子吹弹，7:50集体练习。8:00开始晨诵班歌部分。今天第二段比昨天的相对容易理解些，“晨诵诗赋，午读典章”就是我们每天的生活，“入暮思省，一天回望”就是我们的日常，“含英咀华，如品如尝”稍进了通俗的解释，将诵诗读书与吃精美的东西类比，孩子们还算理解，读唱也很顺利。就是感觉自己表述语言还是有些啰嗦，不够简练，还得琢磨。下课时姜晨还没来上学，估计也是发高烧了。

2.语文课复习了第四单元课文朗读背诵，生字笔顺，重点偏旁名称。每一课都是当初背得最艰难的高、浩宇、琪和思又忘了。幸好人不多，全部仔细倾听了两个孩子不会的地方，想办法帮他们记忆，基本都是用动作加一个字提醒，勉强过了就不纠缠。然后完成了剩下的补充习题部分。

3.数学课上课的时候先忙着打开手机看班级群信息，果然姜晨也发高烧，这已经是第三个孩子发热了，昨晚陈翰轩奶奶说孩子一到家就说冷，然后一量体温才知发热了，我就纳闷，前一天黄梓杨在学校时也是好好的，今天陈翰轩下午也没有哪儿不对劲，可两个孩子都是到了晚上突然高烧，但姜晨这两天是没什么精神，问她是不是难受，她直摇头。我就开始梳理这些奇怪的现象，得出如下可能性：

（1）最近病毒性感冒流行，其中一个孩子传染上病毒，又传染上附近抵抗力差的孩子。黄梓杨家开店，家里人流量相对大，可能先传染上病倒，然后梓杨座位附近的陈翰轩、姜晨被传染加上最近抵抗力差也接着病倒。

（2）天气突然变冷，渔业的风有特别大，孩子户外活动少，我们还经常怕冷将门关上。加速了病毒传染。

所以，我想应立即排除继续感染的可能性，首先打开教室门，然后找消毒液，准备在孩子吃饭和中午自由活动时间对班级进行一次彻底打扫和消毒。结果找遍楼上楼下也没找到消毒液，也没找到一支温度计，在过程中顺便在负责卫生健康记录的王老师那里登记了班级孩子生病情况。然后经领导指点又跑到食堂找了一瓶84消毒液。当我再回到教室时，发现正高烧中的陈翰轩竟然坐在了教室，一问才知孩子奶奶一等孩子挂完水就送到教室来了。下课时间，我仔细观察了陈翰轩的情况，孩子一反平常活泼好动的样子，眼神无力地呆坐在那里。于是又拿出手机发微信给他奶奶来带孩子回家休息。刚想收起手机，才发现蒲雨萱妈妈又发来微信说孩子夜里不舒服的，请我随时观察孩子情况，一有问题告诉她。我又立即让孩子叫来在外面玩耍的萱，询问她的感觉，孩子很正常，又放心地回复萱妈妈。

刚放下手机，一抬头就看到我们的唐萌扭着身体气乎乎地掉眼泪。哎呀，这大冷天的一动不动地哭不更容易生病嘛，赶紧跑到她跟前安慰，一问才知道在生数学老师的气呢？说数学老师冤枉她了，她试卷上的那个错误的答案13不是她自己写的，是征李薇写上去的。我就逗她：这个征李薇也真是的，也不帮你写个对的。她又竖起小眼睛对着我：“那个13明明不是我写的，数学老师就是听不懂。” 然后眼泪有吧嗒吧嗒掉得更厉害了，这种情形在她身上已经不是一次了，这时候跟她讲什么道理都没用，她根本就无法调整到一般的逻辑频道上，而且我确信她是认真的，不是故意的。我赶紧抱着她说：“好啦，我相信那个13肯定不是你写的，马上我去告诉跟数学老师说说。”她情绪渐渐平复些， 可是，你以后可能不让别人在你试卷上写答案啦，写错了别人都会说是你写的，那可就更麻烦了，是不是？”我边说边帮她擦掉眼泪，然后拉着她小手，说：“我们赶紧晒晒太阳去。”到走廊上刚站定，唐萌就开始围着我转起来，我问：唐萌，你现在又是什么呀?只见她笑嘻嘻地对我说：“老师是大山，我是水，我在围着大山转圈圈。”心里惊异无比：竟然情绪转化得这么快！我忍俊不禁：“你转得这么厉害，这哪是水啊，分明是头可爱的小毛驴啊！”

4.第三节还是数学课，我坐下来边裁剪儿歌粘贴到孩子儿歌写绘本，边继续观察孩子们上课表现。不知是不是心理影响，发现孩子们都不精神，真的发现那些绕人的数学题成了我们这些孩子的诅咒。

5.中午孩子们去吃饭，我开始整理教室，角角落落先清扫一遍，然后一排一排撒消毒水，特意在生病的孩子座位及周围多撒些，也就是心理作用罢了。然后关锁紧门窗去吃饭，吃晚饭又立即我去教室用拖把拖了一遍，然后打开门窗，通风，等消毒水的味道散了些，才让孩子们进来。见孩子们嘴里不停地念叨真难闻，我给孩子们解释这是消毒水，班上感冒高烧的同学多，教室里可能有病菌，这些消毒水能杀死一部分细菌，虽然它的味道让我们有点不舒服，但能保护我们身体不被传染。我们还应该感谢它呢！孩子们立即乖乖坐端正再也不埋怨了。

    然后我们开始进行晨诵。先让蒋雨泽领读了一遍仰望星空单元主题歌歌词，然后我们小声打拍子跟着哼唱，这首歌间奏非常有特色，孩子们都用各种动作来表示。歌曲结束，给孩子们用图片分别展示了月亮在一个月的不同形状及变化规律，同时出现句子指名读，练习读，展示完，一首儿歌大多会读，等男女生对读完，连思也会了，只有琪不会。还是让大家教，直到过关。我们开始写绘。我批改默写的复韵母。

6.等我批改完，有些孩子已经画完，来给我讲写绘的故事，能编儿歌的还没有，最多有几个萌芽状态的。听了几个，我开始找孩子那些的复韵母默写有问题的孩子单独辅导，订正，能单独默上的孩子很少，我的本意也是逼着孩子多读，能借此复习考试将拼音巩固熟练些。但是，我悲哀地发现，花各种心思教汉语拼音，在平时教学生字中不停地复习巩固，一轮又一轮，没有舍得逼他们强迫记忆，现在还有五六个孩子对复韵母印象是一团麻，根本分不清谁是谁，这次，我决定逼一下，让已经熟悉的孩子自己做练习，对这五六个同学要求再默一遍，遇到不会的我单独再指导读音，分因素连读，帮助其找几个韵母的共同规律，这些上课都讲过。但他们可能需要再讲无数遍，而且更需要细化指导，所以我做好了慢慢来的准备。可是还有三个孩子连一次记一个复韵母都难，要反复三四次才彻底搞清是哪几个字母，而且看来看去找不到其中的规律，或许是思维的能力还没达到？明显，这几个孩子数学里找规律的题目也是全军覆没。一直到中午时间结束，三个孩子也没认清，暂告一段落。

7.下午第一节语文课我们先复习了第四单元的反义词和日积月累背诵部分，我们用手势帮助琪记住谚语。然后其他孩子做一些练习。继续浩宇、思和琪的强化认读复韵母的事情。但直到第一节语文课下，浩宇、思和琪才逐个认清并书写出来。反思问题，觉得让几个孩子在这方面花的时间过多，孩子疲劳紧张，效率必然也低。以后遇到类似情况，不如先缓一缓，不以任务有没有完成为目标。

8.音乐课体育课整理习字册，写绘本，补充习题，批改练习，大课间让几个孩子订正了一些练习。发现即使韵母表认读过关的孩子有几个拼音仍不是很熟练。看来这些完全符号化的东西真不能在一年级上学期过关。

9.晚上与家里那位数学老师一起谈了孩子们的问题，孩子们确实是思维还达不到，问题简单些孩子就神气多了，可是稍有难度，一个个都蔫了。真是为难家里那位，一年级确实没那么好教，他的兴趣也不在这儿，是我拉他下的水。我要为这件事负责到底。