有了收成的年末里，不自觉放慢了脚步。
往年的假期里总是豪情万丈，却也布满了焦虑。
有了收成，不免对自己有了信心，
步履从容，不慌张。
按部就班就看喜欢的书，做无用之事。
年末清扫，守着小小一方天地里。与家人一起，分外踏实。
在家中事务的富裕里运动、学习，
有了时间去琢磨，去深入，分外珍贵呢。
徐老师说，一名母语教育者应该有基本的理论基础，从儿童观到师生观，从教育观到教学观。我不禁停下来想，如此这些，我都有哪些独立的思考呢？很是汗颜，几乎空白的。记得暑假研习营的时候，穆老师开头就提醒我们，教师的教育观、教学观，还有课程观，希望我们在听讲座的同时，试着梳理这些零散的观念，再进一步归类，让自己的头脑试着分类，是思考的清晰，更是思考的深入。
人啊，知而能行并不容易。记得那时候，笔记本里单独留出了两页空白。讲座结束后，空空如也。说到底，还是这些观念区分的意识淡薄，行动意识差。徐老师的课听了好些遍了，也是这一次唤醒了我对于这些观念区分与思考的意识。
随着反思的深入，才慢慢发现需要下功夫的细节，人的谦卑从反思中来，反思中看到自己的无知，又岂敢造次。
教育要培养什么样的人，徐老师讲到了教育的目的。从文字学的角度，追根溯源“教育”二字，就会发现文字里的智慧。教育解决的是生命实现自我的过程，也是自我成长的过程。育，是儿童的自我成长；教，成年人的引导、勉励、鞭策。循着这条主线去思考，自然而然的“儿童本位”的儿童观就是根本了。成尚荣先生说道，教师而言巨大的观念转变在于从现实性到可能性的转变，当我们把所有的目光定在了此刻时，无论如何都心生不了教育智慧的。因为现实里总也是不如意的，执着于这份不如意时，就会心生怨怼，充满评判与挑剔。还能回忆起自己被现象所驱使时，自己凶神恶煞的样子，别说别人了，自己都觉得厌恶。
一切的转机在何处？在可能性的观照里。儿童是伟大史诗的草稿。这句苏霍姆林斯基的话诠释了一种儿童观。可能性是伟大的，在于指向未来的可能性是具有当下引导的力量的。教育视野的转变从当下的不圆满转念叨未来的美好的可能时，当下会心生一种从容，进而在从容里产生一种积极推动的智慧，这便是教育智慧的转机了。成老说：教育的使命就是让美好的可能性尽可能得到实现。于可能性而言，作为教育者得有这份洞见的能力，洞见到美好与险恶，险恶存在的意义在于让我们警醒，如临深渊，如履薄冰，这样的慎言慎行让我们的教育言行走向一种凝练与温和，这是尊重的落脚点。成老还说：尊重是道德的起点，也是人性的起点。这句话的深度解读是一切的尊重是道德的要求，从自身生命的圆满实现的角度；尊重也是人性的要求，从教育对象的教育完成的角度。当尊重成为一种信念，成为一种言行时，才不会落于空话的窠臼。反思自己，到底是离尊重远着呢。实现的可能性是深入的认识，然后一点点落实，在落实里体会从可能性到实现性的甜蜜，正是这份甜蜜是人慢慢走向精神圆满的高地。
我想，人的成长一定是精微的深入之旅，当人的精神试着从精微之处着眼，深入下去的时候，一切路径在心中自然呈现。心有定力，循着这条路，通达之处未必世俗般功成名就，但心底丰盈，内心通达，我希望未来的自己是一个通达温婉的可爱老太太，哈哈。
我想，无论主动选择让自己深处自然之中，还是阅读、反思，都是让自己不断扯脱于所谓的意识形态的假象，给自己主动营造一种扯脱的环境，在这份安宁中找到内心的迹象，循迹而行，也许很多事就成了。如上所言，伟大的可能性在哪里，其实这也是一个问题。我们对于未来也许充满一种可爱的期待，但这份期待里是否清晰可见呢？这也是一个值得思考的问题。对于这个问题，我想到了丁亮老师，他把这个叫做天命。天命不可捉摸，就如同一个人来到世界的出厂设置一般，每个人来到人间一遭总有一种使命的，或者理解为一种天赋。这个天赋的寻找之路，也许是显而易见的，也许跟经历有关。回到我女儿的成长之路，她的第一个梦想是成为一个考古学家，因为对于恐龙的痴迷。她的痴迷是让我钦佩的，只要关于恐龙的一切她会像海绵吸水一样全盘接受。记得今年夏天我们带她去莱阳恐龙博物馆时，两眼一抹黑的我听到她跟导游姐姐侃侃而谈，一个问题接着一个问题询问时，我身在其中慢慢领会到恐龙世界对于她而言巨大的吸引力。我想那是一个神奇的世界，对于女儿而言是一种可以找到自信与闪光的地方。最初的最初也许就是一张恐龙图案，慢慢的，她在积累关于他们的一切，然后欲罢不能。后来，她得知恐龙已经灭绝，一切恐龙都是考古学家发现的时候，她跟我说立志当一个考古学家。从此，爬山嫌累的她会坚持下来，走路嫌苦的她暑假里跟我徒步十公里每天四公里就这样坚持下来了。我真切感受到了天赋也许就是允许孩子自然而然的勇气吧，这份勇气里有一份懂得，因为懂得，所以分外珍惜。而这份懂得从何而来，也是从阅读中来，从阅历中里，更是从反思中来。
成老说，可能性实现的条件有三：给予时间、梦想、倍加鼓励。
昨天听林老师的书法课，老师谈到了“不反应”的作业。老师解释道：不反应就是让自己与外界留有一份空间，以此扯脱开来，最后实现的是能量消耗的降低，留余更多时间给自己更重要的事情。我想，这一点跟“给予时间”是一个道理。回想下，如今的家长们留给焦虑的时间精力已经将生命消耗殆尽，哪还有什么富余留给陪伴成长呢？人的精力心力实恒量，总共就那么多，我们得学会主动降低损耗，让自己随时节能。面对孩子，从现实性转换到可能性的频道，对于当下的意义就是转念带来的情绪的转变。对于成人的教育者来说，情绪管理不仅对于被教育者很重要，对于我们而言，那是教育效果的关键，更涉及到教育效率的问题。被惯性驱使的教育行为，总也缺乏一份理智与智慧的。
回到梦想中来，我们是不是轻视了梦想呢？我们总以为社会形态的一切来评估孩子的未来。丁亮老师有个生动的说法：我们认为学习计算机赚钱，于是让孩子拼命学习，最后拥有一份还不错的计算机相关的工作，赚了一分钱。可是，这份工作并不会让他快乐，因为曾经喜欢的画画，在成人的观念看来并没有什么用。于是，成人后的工作让人找不到价值和意义，再用挣来的前去寻找。人生到后来，仿佛在绕道而行。而从天道看来，其实这其间是有一条康庄大道的，只是我们不愿意相信的。我们用世俗的意义判断上天给予的每一个孩子的天赋所在。
孩子的世界用一份勇猛与精进。每每看到女儿我在画桌上一幅又一幅画着时，我都分外感动。五岁的她欣喜地告诉我，从此后她多了一个愿望——当一名画家。我祝贺了她，记得有一天睡前她跟我说，妈妈我不想当考古学家了。我问：为什么呀？她说：因为太辛苦了呀。我一听这话就不想孩子说的，于是追问：这是从哪听来的？她说：奶奶说的呀，考古的时候要挖泥土，泥土飞起来会迷眼的。我笑了，说道：原来是因为这个呀。那你喜欢考古吗？她说：喜欢呀，当然喜欢了。我将来还想跟那位老爷爷学习呢（他指的是南京师范大学一位考古专家，因为一次我看的一个涉及研学的讲座，老教授的演讲中讲到自己对于考古的热爱感动了我，我就拿给他看了，跟他介绍说，这个老爷爷跟她一样也喜欢考古呢）我补充说了句：做喜欢做的事情会很快乐，但也许有一些困难，困难是可以结局的。比如你体力不好，我们这半年每周末出去爬山徒步就是锻炼体力，看现在你的体力都长进不少。她开心极了，想了一会说：妈妈，那我想把这个梦想最后一个实现。我问道：为什么？她说：因为我好喜欢好喜欢，我不舍得一下子就实现了呀。听着这样的话，老母亲感动许久。梦想会打动一个人的。实现梦想的路上，如果有一个人感受到这份感动，并给予支持与力量时，这是不是一件很美好的事情呢？而我愿意成为女儿梦想的助力者，我也想尽我所能做一个这样的老师。这份鼓励是一份力量，支撑每一个关卡顺利过关。也许成长道路上，女儿会不断告诉我她的梦想，慢慢由一个到两个，甚至更多。但我们看到每个梦想的实现填充着她空白的日子。每天放学回到家，除了看书之外，她大部分时间就是画画了，画画的素材来源于绘本。常常是看到了绘本的一个场景，一个动物，跑到画桌就是一顿画。一遍不行两遍，直到自己满意。我想，这份快乐是宝贵的。就让她在自己的世界里，不断前行。所以，她画的永远都是她想画的内容，从不牵强。昨天晚上她画了一幅画，名字是动物园，爸爸带着她和未来的妹妹（她还起好了名字，叫小心）。我想生活的美好就是这样，在我们的期盼里，慢慢的，可能性就成为了现实，而在此之前，给彼此一点时间。
成先生的课真正的是字字珠玑，每句话几乎都富含深意的。从教育中的儿童到母语教育中的儿童本位，循着两句话、三个反思，一切的问题拨云见雾，不得不佩服老先生的化繁为简、四两千斤的智慧。领悟也得慢慢来~
