一、关于教学的研究
1、高效教师的特征：清晰性、热情、和扎实的专业知识。他们深知应该怎样通过举例、解释、讲述和活动的方式将知识传递给学生。
2、专家型教师的特征：（1）熟知他们所教的科目——学科内容知识深厚并且知识间相互联系；（2）了解常规的教学策略；（3）了解本学科适合各年级学生使用的学习材料和教学项目；（4）掌握学科内特殊的教学策略；（5）了解不同学生的特征和各自特殊的文化背景；（6）灵活运用不同情境进行教学；（7）有明确的教学目标和目的。
3、关于教学的最新研究：课堂气氛的三个方面与学前和小学儿童的学习和发展密切相关。这个三个维度与早期教学研究所发现的教师特征相一致，它们包含情感、行为和认知维度。情感维度指教师的情绪支持；认知维度指教学支持，包括促进学生概念理解和对学习过程高质量的反馈。第三个维度是课堂组织，指具有清晰的活动和常规的课堂与课程管理行为，它保证学生充足的时间学习并真正投入，这些与教师特征中的清晰性相似。
二、教学计划
1、教学计划。教师应该参与不同时期的计划制定——大至每学年、每学期。小至每单元、每星期，甚至每天，同时必须保证这些计划之间是协调统一的。计划决定了怎样将教学时间和学习材料有效地运用于学生活动之中。计划没有单一的模式。对于有经验的教师而言，计划是一个创造性地问题解决的过程，它常常不是一个正式的过程，而是存在于教师的头脑之中。
2、教学目标。是对学生的教学意图清晰而不含糊的描述。一个好的目标应包含三个部分——预期的学生行为、行为发生的条件以及可接受的标准。
3、教育目标的三个分类体系。布鲁姆与其他的研究者形成了在认知领域、情感领域和动作领域的目标分类体系。教育目标分类学鼓励人们对相关目标进行系统思考，同时提供了对目标进行评价的方法。认知领域包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个基本目标。近年来增加了一些内容，即这六个目标可以在事实性、概念性、过程性和元认知等四种知识上实施。情感领域的目标是从低卷入到高卷入分为不同等级。动作领域的目标一般包括从基本的觉察和反射动作到技能型、创造性的动作。
三、教学方法
直接教学适合教授基本技能和显性知识，它涵盖复习、讲述、有指导的练习、反馈和纠正、独立练习以及定期复习等多个教学事项。但是对于年龄较小或学习能力较差的学生，教师讲述的时间不能太长，同时要让他们进行循环练习，并不断提供反馈。
小组讨论提供机会让学生直接参与学习，帮助学生学会清晰表达自己的观点、为自己的观点辩护，并容忍不同观点；小组讨论也提供机会让学生询问对方观点，检验自己的思想，关注个人兴趣，同时通过扮演小组领导人的角色来体验责任感。因此，小组讨论可以帮助学生对个人观点进行评价和综合。但是这种讨论具有不可预测性、容易跑题，并且偏离到不重要的问题上。
不同的教学目标和不同的学生需求，需要不同的教学方法。直接教学法可以让学生在成就测试上取得更好的分数，但开发的、非正式的教学方法，诸如发现学习或探究学习，与评估创造性、抽象思维和问题解决能力的成就相关更高。另外，开放式的教学方法可以更好地改进学生对学校的态度，并且能够刺激学生好奇心、合作精神，同时降低缺勤率。
四、差异化教学
若按学习能力分组，对高能力组的学生能够获益，而低学习能力小组的学生常常不会拥有回答批判性理解问题的机会，并且这些学生自主选择阅读读物的机会更少。在多元文化的学习，可能还会发生种族隔离现象。若按科目进行跨年龄分组。可以作为解决学生学习能力差异的一种有效学习方式。但在现行的学校学习制度下，显然并不可行。所以国内一般按科目对学生进行分层教学。
要进行差异化教学，就必须为所有学生提供具有挑战性的问题，并在必要的时候提供支持；但当学生逐渐能够自己独立处理时，这些支持可以慢慢移去。
对特殊学生的有效教学并不需要特别的技巧，但需要良好的教学实践和对所有学生保持敏感性。有障碍的学生需要学习学业材料，他们也需要完全参与到每天日常的学校生活之中。
五、教师的期望
教师的期望可以是学生的智力测验成绩、性别、前任教师的评价、来自学生档案中的医生或心理学家提供的报告、种族背景、对学生兄弟姐妹的认识、身体特征、先前的学业成就、家长的社会经济地位、学生的实际行为。
期望效应有两种类型。一是自我实现的语言（罗森塔尔效应）。教师对学生的期望事实上没有任何依据，但学生的行为却符合了这种无根据的预期。二是持续性期望，教师一开始就能够正确解读学生的能力，能够对学生的行为做出适当的回应。当然，若学生有改进时，教师并没有意识到学生的进步时，学生的成就就始终维持在原有的期望水平。在实践中，持续性期望效应比自我实现预言产业的效应更为常见。
教师对待学生交流期望的方式，依赖于他们对学生的不同看法。对于低期望的学生，教师可能制定难度较低的任务，关注低水平的学习，提供较少的选择，提供不一致的反馈，表达较少的尊重与信任。学生可能因此表现出相应的行为，实现教师的预期或停留在原有期望的成绩水平上。因此，教师应当对学生提出合适的期望，不要把低期望传递给学生，或不让学生对自己产生低期望。
