小组合作
语文课，按照惯例进行小组自学。经过前几节课的学习，对于“七步”，他们已经熟悉了，但是做到精深还是有段距离。今天的课上，主要是指导他们进行小组合作，一边是检查自己预习的结果，另一边是培养他们真正能够静下来稳下来将学习搞彻底一点。
一个组一个组的看看，他们都开始往笔记上记录，但是仅仅是表现的模仿，并没有理解笔记的意义所在，也不能够体现出来小组合作学习的成果。于是将他们的目光聚集过来，给他们讲：小组长要负责统筹安排，将小组三个成员都调动起来，进行分工。例如安排一个同学记录，那么另外两个人则认真看记录的同学字有没有写对，笔顺有没有正确。再安排一个同学拿词典，当遇到需要查询的字，大家先说说这个字查什么部首，一起找到这个部首，然后再说说查几画，再一起找到这个字。在讲的时候，考虑到他们的接受能力，又以一个小组为例子实际引导他们进行了一遍。并且用投影将查到的字投放在屏幕上，指着字典上的解释讲了一下如何选用查到的词语的意思。这一切于孩子们来说，都是仅仅停留在概念中的东西。经过这样详细的讲解以后，他们明显是知道该做什么和该怎么做了，尽管各组调查一下发现做的还是不太有条理和不太细致，但已经初具形象了。
一步一步下来，其实好多孩子在家里的时候根本就没有预习，所以等于是重新学习，时间便不能够紧凑。看到他们对于词语这步还是停留在简单上面，遇到难懂的词便下意识的滑过去。搞形式还真是从小便会。便将需要养生注意的词语在教材中划出来，要求他们除了自己找出来的词，将我划出来的也解释清楚。原本是教给他们先自己猜猜意思，然后查查词典看看正确与否，结果他们都没有去猜。总体上表现还是透露出来他们已经形成静不下来学习的习惯了，真正纠正和养成静静学习，还需要时间的沉淀。
中午他们将小组学习的记录拿上来检查，他们记录比较多和详实的，是对于词语的解释。而第六步句式的发现还是概念模糊，小组里面就有分歧，竟然没进行争辩便写在了笔记中。至于第七步提出问题，都是按此前我举例的模式在提，并没有自己的思考，折射出来对课文阅读并不入心。拿着他们的笔记询问不同的组员，答案也并不一致，想来这个笔记并没有全员参与，基本只是记录笔记的同学个人的理解。
尽管诸多问题，但是相较而言牛彦霖小组还是值得一提的，在下节课上要让他们来交流分享一下他们的做法，然后以第二课为例，更深入的培养小组合作以及静下来深入阅读的习惯。
身教花絮
语文课今天只上了两节，这两节里还抽出时间完成了几个“杂事”。在孩子们小组学习的时候，看到他们教室实在太脏了，一周过去，习惯又忘了。我拿出卫生柜里的笤帚，认真的清扫教室。期间许多孩子不时的望望我，我知道他心里是不稳的，至少有不好意思的成分在吧。但是我并没有说什么，只是那样认真的清扫。想到古时候的师徒教育，为师者从来没有喋喋不休，而是一边进行生活的实践，一边将自己的感悟告诉学生。过程中并不刻意彰显师道尊严，而尊敬自在心底产生。我们现在学生是如此之少，这种精品化的教学方式，应该很有借签意义。
