“初三的日子是有光的。”邱老师在黑板上写下这行文字。
“哦！我掉了两个字。”邱老师用增补符号补上两个字：“其实”。这句话就变成了：初三的日子其实是有光的。
看似简单的开场其实别具匠心。为何故意掉了两个字呢？初三的日子是有光的，可是现实中由于作业的繁重、成绩的压力，有几人能体察到这束光呢？
“其实是有光的”，这是一句意味深长的唤醒，不仅唤醒了听课的孩子们，也唤醒了我。同时，通过掉字引导学生关注语句中容易被忽视的核心词，从而为后面的文本细读铺路。真可谓一箭双雕。
跟着走——学着走——自己走。课堂环节没有山重水复的玄乎，也没有浓墨重彩的烘托，有的只是拾级而上的生长。大道总是至简的，课堂也应该是这样——素朴，端庄，典雅。如刘禹锡笔下的素琴，如周敦颐笔下的莲花。
首先，来看看邱老师是如何引领学生“跟着走”的。邱老师依次展示了《散步》《故乡》的经典语段，引导学生从写什么、怎么写、为什么写三个纬度从整体上把握内容、从细节处走进文字、抓核心词句理解主旨。扶着学生细读两段文字之后，邱老师又展示了《孔乙己》的经典语句，放手让学生运用所学方法练习细读文本。有引领，有示范，有搀扶，有放手。孩子们的思维渐渐被激活，跟随邱老师一步步走向文本深处。
在“学着走”环节，邱老师组织学生当堂细读2022年陕西中考阅读《三秦思语》，圈点勾画并完成练习。虽然课堂时间有限，没来得及充分展示，但是如此到位的引导定会让孩子们在今后的阅读中走得更细、更准、更稳。
最后一步是“自己走”。邱老师为孩子们准备了课外阅读《墨香里的年味儿》，设计了以下两个任务：1.细读文本，圈画耐人寻味的语句；2.尝试中考命题（可仿照做过的题型）并写出参考答案。
“授之以渔”其最终目的无非是让学生能“自渔”，而作业设计就是为学生开辟一个“自渔”的练兵场，从而让课堂教学成果落地生根、开花结果。但是在现实教学常态中，老师们可能更多依赖于手头资料，导致作业与课堂脱节，使课堂所学大打折扣。而邱老师本课作业设计与课堂教学一脉相承，真正实现了学什么练什么，让课堂有限的时间得到及时有效的延伸，让学生课堂所得结出更丰硕的果。
在五月的阳光里，我走进邱俊老师的课堂，我看见五月的鲜花在阳光里静静绽放。让我坚信：语文课堂，其实是有光的。我愿意，走进课堂，融入课堂，在课堂里和孩子们一起追光，不停地——生长！
