文\ 杨聪
有些教师在学生犯错或反复犯错时，就会让他们写“保证书”，笔者以为这种做法甚为不妥。
一个最根本的原因就是，写“保证书”其实是一种社会性的行政干预与处罚手段，极不适合运用在受教育的未成年人身上。尤其是小学生和初中生，其年龄特征决定了他们对自己的行为是无法“保证”的。再说，有些学生的辨知能力和自控力比较差，情绪不稳定，易冲动等等，其本身在学校学习、生活的过程就是不断矫正“错误”，逐渐成长的过程。教师在这一过程中应起沟通者、引导者、呵护者的作用，让学生在平等民主而又真诚的交流中明辨是非，体验积极向上的情感，促使他们主动地去纠正前进的方向。假使教师用一张“保证书”来简化甚至取代自己的教育作用，往往会产生如下几种结果：
其一，学生体会不到教师的关爱，只会感受到教师所谓的“权威”对他们的压制。其结果或许让学生表面上“服从”，而实际上却使他们更为抵触与叛逆。
其二，学生体会不到平等，只会感受到自尊上的伤害。师生之间一旦没有了平等，也就不会有真正的沟通，“保证书”常常堵塞了学生内心世界的真实展露，把学生的心里话和许多问题的根源给隐藏了起来。这不是化解学生的问题，反而是强化了问题的存在。
其三，很容易让学生产生“破罐子破摔”的心理。因为既然是要“保证”，那就不得有下次，哪怕学生是无意的。可学生毕竟是小孩子，“犯错”在某种程度上可以说是他们成长过程中的“天性”与权利，是很正常和普遍的事。现在，经教师这样一强制，反而让学生在心理上没有了回旋的余地，无论是否有意违背“保证书”，都使学生觉得自己就这样了，改不了了，觉得自己的“错误行为”已无可救药了。如此，就给了学生一个为“错了又错”找借口的机会。一旦有了这种意识，一而再再而三，最终难免造成了有些教师所谓的“屡教不改”了。
可以说，让学生写“保证书”，要么是教师初为人师时的一种没经验的做法；要么是教师的教育能力不足，以至教育方法“捉襟见肘”；要么是教师厌倦教育学生，应付学生的表现。无论何种原因，其结果大都是既“伤”了学生，又“伤”了教师自己。即便有些学生因写“保证书”在行为上有所改变，但在心灵上却与教师阻隔了，疏远了，对抗了。教师这种只想“一锤定音”，只想让“保证书”像打预防针那样使学生产生长久的抵抗“错误”的免疫力的做法，实质是不现实的，违背教育规律的，也很轻易地就把自己推入了与“德育”背道而驰的陷阱。如果学生经历了第一次写“保证书”没有效果，那么，用他们的眼睛去看教师，那就是“老师已经拿我没办法了”，这样一来，教师今后的一切教育措施难免会变得形同虚设。这是教师自己给自己设置了教育的障碍。有些教师总是埋怨这些学生是“不可救药”的“差生”和“问题学生”，孰不知学生的有些不良习惯形成的“导火线”却是教师点燃或帮助点燃的。
为此，教师也应当从自我身上去审视去思考：我们是否忽视了教育本身就是个艰巨、复杂、长期的过程？毋庸置疑，这些“问题学生”至始至终更需要教师用心灵，用爱心，用耐心去悦纳和疏导他们的所作所为，并推心置腹同他们一起制定出具体、明确的行动计划，尽量让每次计划难度小些并可实现，一点点，一步步地让学生体验和积累小成功，感受进步的快乐。不可让计划模糊或太大，否则不易完成就会不断强化学生的失败。假使学生因某种原因不能执行或完成不了计划，也不要指责或惩罚他们，因为指责和惩罚大都只有一个结果，那就是把学生推向了教育的反面。无论学生做了什么说了什么，教师都应在学生尽力让教师放弃时，继续表现出坚持到底的态度。永不放弃将会使学生相信教师是真正关注和爱护他们的，学生通常在确认教师不会放弃之后，才会开始做出努力的。
总之，无论何时，教育都应该是用心灵塑造心灵，用爱心播种爱心，用真诚唤醒真诚，用行动引导行动——它不应该也没权利让学生作出预先的“保证”，能够保证的是，只有教师心目中真正有学生，学生才能真正感受和接纳“教育”。
