《小虾》是统编语文教材三年级下册第四单元的一篇略读课文，作者通过留心观察写出了小虾的有趣和可爱，表达了对小虾的喜爱之情。

本课教学重点关注了以下三个方面：

一、凸显略读课文的特点

略读课文要适度淡化老师的教，有机强化学生的学，那么怎样让学生有更多的时间自己学习？学习单就是一个很好的工具，本课教学，根据教材内容课程特点和学生实际设计了三个活动，让学生在明确学习任务的前提之下，按照学习提示自己学习。

第一个活动是了解课文主要内容的这个板块，请学生自由的读读课文内容，注意读准生字的字音，然后想一想课文围绕小虾介绍了哪些内容？

第二个活动是概括课文第三自然段的大意，请学生先默读课文的第三自然段，想想每句话的意思，然后用波浪线画出这一段的关键句，最后想一想作者是怎样围绕着这个关键句来写的。

第三个活动是在品读细致生动的语句这个板块当中，请学生默读课文的其他段落，用直线画出文中写的生动细致的语句，与同桌交流，说说这些语句好在哪儿？然后将细致生动的语句摘抄到读书笔记。

这份学习单是帮助学生学习的脚手架，既确保了全体学生有整段时间的学，也让不同学习风格的学生有了学习的一个弹性的空间，为课堂的公平个性化的学习提供了时间和空间的保证。在充分自学的基础之上，组织学生进行交流，我们老师只是做一些点拨和引导。

二、聚焦单元教学的要义

统编语文教材的单元教学，一是要关照人文主题，二是要落实语文要素。本单元人文主题是观察与发现，语文要素是借助关键语句概括一段话的意思，对于单元语文要素的落实，教材学习提示的第一部分就给了我们一个具体的抓手。说说第三自然段主要写了什么，那么我引导学生先读懂每句话的意思以及句与句之间的联系，然后画出这段文字的一个关键语句，在理解作者是怎么把小虾的有趣给写清楚的，在这个基础之上指导学生借助关键语句，也就是这一段话的第一句来概括整个一段话的意思。

那么如何关照人文主题？我将观察与发现贯穿于教学的始终，与课文具体内容的学习相融合。在学习生动细致的语言的同时，让学生感受作者对小虾的细致观察和新的发现。

三、注重语文能力的培养

本课的学习提示当中，还有一个内容，把课文当中写得细致生动的语句抄下来，抄写的前提是找到相应的语句，并能够体会其生动细致的描写。那么如何发现这些细致生动的语句？这就需要有一双发现美的眼睛，我把它称之为语文的慧眼。这个慧眼，就是语言的感悟能力是语文的核心能力。当然了，语文的慧眼不是一两天就能够练就的，需要长期的培养和训练培养这个能力的关键是学会见少，充分关注作者的表达落实。在《小虾》这堂课当中，可以问问学生读了文中的哪些文字让你的眼前就出现了小虾的样子呢？三年级下册的第一单元已经有了体会优美、生动语句这样的一个学习经验。本课教学只需充分发挥学生的自主性，鼓励学生交流自己的阅读感受就可以了。

作为本堂课最重要的教学辅助工具——麻吉星，在本堂课中、在教与学的活动中充当了非常重要的角色。在三个活动的教学反思中，在王博士的点评指导中，我受益颇多。

首先，麻吉星技术融合背景下的语文教学中，融合的要点需留意：1.要明确教学目标，技术只是手段，只是载体，课堂教学中的信息融合仍然需要围绕教学目标而展开；2.明确信息技术要解决的核心问题；3.明确学生互动点，形成生本课堂。麻吉星技术融合提升的关键，在于教学理念的改变，固守原有的教学思维肯定无法获得长足的进步。在实践中提升，通过实践提升专业水平。在学习中不断反思，反思即收获，在反思中提升专业素养。

接着又以本课为例，分析在麻吉星-教学融合背景下的如何进行语文教学：1.通过三张图片考究学生从文本中提取信息能力的活动是否要保留的问题。如要保留能否利用麻吉星对学生进行一个实在的摸底，学生选择答案后，教者在课后便可以从数据上分析学生提取信息的能力如何，有助于教者对学生进行一个长期的追踪。2.与此相同的是就“一X一X”类型词语的应用，对于这一环节，在实际教学中应给予学生更加充分的时间交流再进行挑人。

王博士还提到，在日常应用麻吉星技术的时候，可以有意识地与学生多维互动，及时发现学生的问题并纠正，让学生在观察和评价中自主地去探索知识的各个层面，从而对所学的内容有更生动的理解和更深刻的印象。因此教者要尽力做一个有心人，平时收集课上学生学习效果并汇总学生报告，根据不同教学情景的效果反馈，为今后备课、磨课的提供重要的依据和第一手资料。

面对新课程，我们可以恰当利用更多手段，让教学更加适应新时代，适应对学生的文化素养和终身学习能力的要求。