——读《作文评讲课的课型特点及操作》
黄厚江老师是作文教学江湖的武林高手。他总结了当前作文评讲课的现状:形式单一,内容单薄,教学效果不够理想。黄老师把模式化、简单化的作文评讲课归纳为“开两会”:一是表彰大会,也就是列举写得比较好的习作,并且选样在班级展示;二是开批斗大会,往往是归纳出学生习作中的间题,并且针对性地进行举例,同时也会呈现出一些案例。并且总结了当前存在的主要问题:
(1)缺少问题意识,针对性不强,更没有明确的教学目标;
(2)教学过程简单,活动形式单一,没有触及学生写作的过程;
(3)学生游离于教学过程之外,教师的教学也是简单表扬和批评。
对此，黄老师提供了几种作文评讲课的教学形式:
1、全程式 。 即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意,由选材到构思,由结构到语言。这种类型的作文评讲,优势在于能展示作文的全过程,不足在于容易面面俱到,关键在于详略的安排，但跟据题目和时机适当进行一次,也很有必要。
2、板块式。 即根据学生习作的具体情况,从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化,也可以相对固定。如有一位老师一般都按照这样三个板块进行评讲:精彩语句展示一精彩片段呈现一精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合,覆盖面大,有句有段有篇章,层次清楚,以正面鼓励为主,利于调动学生的积极性。对老师的要求比较清楚。
3、对比式。
即每一个具体内容都着眼于正反对比进行讲评。对比的方式又有多种，可以一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比。可以是以篇为单位的对比,也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式,对比鲜明,但要注意分寸,尤其是反面例子的选择,既要典型,又要一分为二否则容伤害一部分同学的自尊和写作积极性,尤其是常常以某些同学为反面典型，负作用严重。
4、梳理式。
即理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说,这就是一种整体上的对比式评讲,但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应,更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩,分析问题。换一个角度看,这也是一种例证式的评讲,或者叫演绎式的评讲。这种评讲,优势是比较严谨,但相对讲方式比较呆板,缺少活力,对学生的刺激不够强烈,经常运用,很容易失于套路,对问题的分析往往不够深入,对学生的触动可能不大。
5、归纳式。
即先单篇分别评点,然后归纳出经验和教训。这种评讲,以具体习作的分析为基础,进行理性的归纳总结,没有框框套套的约束,无论是单篇习作的分别评点,还是后一阶段的归纳,都可以引导学生的充分参与,组织得好,能有好的效果。但要求对单篇习作的选择和把握,对有关问题的分析和归纳,都必须有充分准备。在引导学生参与评点时,要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力,对学生的各种反应能作出及时而正确的判断,并适时进行有效引导。
6、典型式。
又叫案例式,即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型,既可以反映本次写作的成功之处,又可以反映出代表性的问题。评讲的过程,一般为三个阶段:①出示习作,或者让有关同学诵读自己的习作,或者用幻灯片展示习作,有条件也可以通过网络呈现;②互动评点,教师组织同学们根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点,可以全班一起进行也可以先分组然后交流;③互动提升,在充分肯定习作成功之处的基础上,通过互动对习作进行提升修改。
7、专题式。 即每次评讲根据学生习作情况成作文教学的整体安排确定一个明确的专通常的思路是“专题疏导一问题分析一指导提升”,即先明确有关专题的写作知识、写作规律和要求,可以结合教材的有关内容,也可以结合名作名篇和学生的习作讲述,然后分析本次写作这方面的问题,最后指出修改的思路。这种评讲会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化,对集中解决某一方面的问题效果比较明显,但往往以教师为主,要进行师生互动比较困难。
8、串联式。
即以单篇的习作为评讲的内容,不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容逻辑关系,只考虑所选的单篇有一定的代表性,具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论,也不清晰地分出先优点后问题,或先语言后结构等层次,一切只是顺着课堂动态发展进行。这种评讲注重教学的生成,突出学生的参与,内容比较鲜活,但对教学组织的要求比较高。 黄老师提供的这些模式为我打开了作文讲评的另方天地，温暖了我为作文教学发愁的凉透了的心。黄老师，你就是温暖，逆光而来！
