准备上课

上午参加研客沙龙，直到上课前回办公室，要紧准备一下上课内容。最简洁的办法就是问同事：”你们是怎么上这一课的？有什么需要特别注意的地方吗？“同事们都毫无保留地告诉我，他们怎样怎样做的，甚至有人告诉我补充习题中的注意点。感激之际，尽快看一下教案，抓住自己要的东西，发现教案上的民间故事特点概括不全，立刻百度一下，结果发现乱糟糟的，前后不一致，需要整理一下，我得根据学生的回答一一凑上去。

一进教室，里面是浑浊的空气，尽心尽职的数学老师还没有走，看见我进班，立刻收拾走人交接好。

提醒孩子整理好课桌，做好准备工作，甚至还要提醒上厕所，因为有的孩子会为了作业憋着。

课前积累

上课铃响了，班长开始常规的读词活动。这学期，给孩子们准备了一周一词，以宋词为主，根据于丹的《重温最美古诗词》中秋思浩荡一章节的编排稍作改动，选择了很多秋天的词，又从中选一些通俗易懂的名篇推荐给学生，不做多解释，就是朗读，反复朗读，有空的时候给孩子们讲故事，帮助理解词的内涵，总之，大部分属于囫囵吞枣类的学习。就像给孩子们一点积淀，词的意境其实更容易理解，字多嘛！（窃笑^-^）

今天读范仲淹的《渔家傲·秋思》，读了四天，已经有好多孩子会背诵了，听来感觉不错，立刻夸奖了他们。很好地调节了上课的气氛，他们很开心。

激起兴趣（起）

一、导入

趁着快乐，我宣布：”今天的语文课讲故事。“欧耶！学生一片欢呼。第三节课了，前面英语、数学，高强度的学习，要紧来一场放松式的学习了。

”我们一起来讲《牛郎织女》的故事。“啊～～！一片哀怨，觉得我是骗他们的，明明是学课文，怎么会是讲故事呢？

”不喜欢讲故事？“我揣着明白装糊涂。有学生纷纷表示这故事不够吸引人，”早就读过了，幼儿园都知道。“”预习时读过好几遍了，没啥特别的，老掉牙的故事。“”就是，这有什么好讲的。“

二、故事内容

”既然都知道，那谁来简单说说故事内容？“不知不觉中已经开始我的教学了，只是他们都没有觉得。

刘思寒第一个举手，他说的很长，语句不够流利，不过这已经很不容易了。

有孩子摇头，觉得说的不好。有孩子举手，表示要重新讲。正中下怀，来吧！经过2位孩子的讲述，已经能简洁说出故事内容。

我问他：“你怎么能这么聪明，一下子就说准了故事内容？用的什么方法？”那孩子平时中等，经我这么一夸，得意极了。“我就是用你原来讲小说单元说的起因、经过、高潮、结果这个方法。”

接着让孩子用小标题的形式列出，小组合作效率高，因为高兴，至今还没有翻开书呢。不翻书，不正儿八经地读书就不是上课吧！第一组说：老牛指引——娶到老婆——皇母阻挠——七夕相会。第二组说：老牛提示——美满生活——织女被抓——鹊桥相会。第三组说：生活辛苦，人牛相依—— 树林相遇，结为夫妻——老牛嘱咐， 皇母阻拦 ——隔河相望，鹊桥相会。第四组说：可怜——幸福——被拆——相会。第五组说：生活太幸苦，老牛来帮忙——一遇成夫妻，生活很幸福——皇母太凶狠，老牛献牛皮——天河～说道这里卡壳了，我帮忙接上——天河两相望，待到鹊桥会。第五组负责交流的郑瑄昊直点头。我趁机说他们：费老师说的这么好，你们都没有表扬我！哗哗～教室里一阵掌声，还伴着笑声。估计只有我这样的老师会向学生讨要表扬吧！哈哈～

翻开书，分段，写标题，一切水到渠成，为了避免错别字，同桌交换读一读。再合上书！

细读文本（承）

三、民间故事的特点

“要写好一个故事，以前我们说过需要有什么描写？”学生开始天花乱坠，前阵子学了太多了。“要环境描写，以景衬情。”想想也对，那就开始想，环境描写放在哪里？答案更加天花乱坠起来，但是激情无限啊！

“可以放在开始部分，牛郎生活太苦，可以描写家周围的景色，或是他房间的样子，比如房间什么也没有，家门口的篱笆暗淡无光等。”

“我觉得可以在他和织女结婚后家门口的描写，与之前的形成对比，衬托生活的幸福美满。”挺好的，我也觉得挺有创意的。

“可以在小树林那里加上一段描写，有青涩的爱情，写满地的鲜花嫩草，营造浪漫的气氛。”哈哈，同学笑起来了。可是对的呀，那么浪漫的场景自然要有鲜花。

…………

反正学生加了无数处景的描写，甚至想到了鹊桥会时喜鹊的叫声、欢快飞舞的场景都有了。我觉得都很不错，很有想象力，回答率比平时高，思维比平时活跃。

可是——打开书找环境描写。可怜的，眼珠子都瞪出来了，只找到短短的两句。读，反复读。学生很懊恼，怎么能这样，还没有刚才大家说的好。

为什么？为什么会这样？

学生说作者水平不高，好吧，叶圣陶啊，谁来介绍？好的，说——说——总结一句：作者水平很高。刚才的答案大错特错了。

学生说作者可能忘记了，要么就是文章太长了，被编辑删掉了。立刻就有学生说怎么可能忘记，以为都是你吧，记忆像小鱼？长是有点长了，估计有可能是后者。这篇课文占了5页，有史以来是最长的课文了。

聪明的娃娃来了，姜雯婧一语点醒梦中人：“都不是这样的，因为这是民间故事，重要的是故事情节，不是环境描写，就像有人讲故事，你肯定只要听故事怎样，不喜欢听周围的景色怎样。”哈哈，同学们恍然大悟，掌声主动响起。

引导学生概括出民间故事的一大特色：故事情节性强，以口头语言为主。

合上书，接着想还有什么描写？语言、动作、神态等描写，这次，学生不上当了，不再天马行空地想了，因为知道想了肯定没用。

果然，语言描写，他们觉得和老牛的对话，和织女的对话，和皇母的对话都要写一点吧。结果——结果——文章里主角的话只有织女的一句“快去找你们爸爸！”读着读着，他们自己都笑了。懂了，这种口口相传的民间故事，语言不是重点。情节才是重点。

反倒是老牛的两处话特别明显？为什么？很重要啊，推动故事情节不能少。体现出民间故事的超自然特点。

群文阅读（转）

四、人物特性

你知道四大民间故事吗？把里面的人物找出来，对比看看，你发现什么？

学生说说四大民间故事的内容，有个孩子说都是悲剧啊！

再想想结尾，是悲剧吗？不是的，应该算是美好的结尾了，牛郎和织女可以相会；梁山伯与祝英台可以化蝶双飞；孟姜女虽死，但百姓为她修坟建庙；白蛇传最后一家团聚升天。可是学生似乎还不能理解这样的美好，他们觉得美好应该就到牛郎织女幸福生活才算，一年见一次不能算是美好的结尾。唉，古代劳动人的要求是多么的低啊！

他们把自己的希望寄托在故事里，留存曲折的情节，就像他们的生活也总是遇到很多坎坷，只是希望将来能像故事结尾一样，有一点圆满，有一点欢喜的色彩，这样他们就满足了。

人物列出来后，共同点很好找，都有性格鲜明的人物，且具有时代代表性。牛郎织女勤劳善良，就是广大百姓的美好代表。皇母就是有权有势，但心狠手辣的人，与祝英台的父亲、秦始皇、法海属于一类。老牛是知恩图报的代表。学生们很总结出人物的泛指性，类型化特点。

创造讲述（合）

五、复述故事。

课后题目要求学生能复述故事，六年级的孩子不能再是浅层次的照样子复述，完全可以让学生加入自己的想象和语言特色，这样创造性复述才更有意义。

学生经过这节课的学习，知道可以加入一些描写来带动故事情节，更生动形象，突出人物特点。

只是课堂上时间有限，来不及了，希望学生在班级群里分享自己再创的民间故事。