昨天学习了小组活动的三种形式，了解了每种形式的运用时机与达成的教学目标。今天这一讲则给出了实施小组活动的具体方法。
第一种方法是TPS法，即思考Think，配对Pair，分享Share的缩写。TPS的实施流程主要为学生自主学习资料；教师提出问题，学生独立思考；学生俩俩交流自己对问题的想法；教师巡视指导；随机选人全班分享。
这种方法的优势在于课堂上比较容易组织实施，因此也很常见。两两交流的方式让学生更容易参与进来。弊端是人数少，观点及信息来源就少。请大家思考：当两人都遇到困难的时，这样的两两讨论是否还能继续下去？
第二种方法是四聚头法，采用四人一组的方式。与TPS法的流程相似，讨论后由一位代表展示小组答案。
这种方法的优势在于人数适宜，活动中每个人都有发言的机会，既能集思广益又能提高参与度。但为了保证讨论的有效性，采用“组内异质”“组间同质”的编组的方式就显得尤为重要。还以昨天黄老师的数学课为例：当第一组和第四组的组员观点都一致的时候，是否还有必要继续讨论下去？思想的碰撞从何而来？
第三种方法是拼图法，大致的实施步骤是，现将原来的分组打散重新组成专家小组；每个专家小组学习不同的内容；专家小组解散回到原生小组；每个人将自己学到的内容教授给组内其他人。
我的教学中从来没有实施过这样的合作学习法，光是听到实施流程的这么繁琐，就让我望而却步了。然而我的疑问是：虽然学习金字塔中教授他人是最有效的学习方式，但如何保证专家组中每个人对学习内容的掌握程度？而“专家”的知识掌握程度决定了“原生组”成员学习的上限，那么原生组成员对其他学习内容的学习精准度和深度如何能保证呢？
