好语文课的基本特征

                    曹公奇

        什么样的语文课才算好课呢？好语文课有哪些基本的特征呢？对于好语文课的标准或特征，可能大家从各自不同的角度，都能列出许多条来。我以为，好语文课的基本特征，离不开教学内容、教学目标、教学设计、教学方式、教学效果等五个方面，这些便构成了好语文课的基本特征。

        教学内容精准。好的语文课堂，首先是能够依据课程标准、教材体例、文本体式、学生学情等情况，根据教学需要对教学内容而做出精准的选择和确定。好的语文课堂，教学内容一定是选定在学生语文学习重点处、疑难处，一定是选定在语文课程的学习关键处、能力培养处、素养提升处。教学内容的重点一定是选在语言文字运用的学习、阅读与写作方法的借鉴等方面。每一课精选侧重点不同的教学内容，势必会构成一个完整的系列，进而形成一个学段的语文教学内容体系。

        好的语文课堂，不会是看起来教学内容非常丰富，课堂容量巨大，实则只是面面俱到、走马观花、蜓蜓点水、毫无重点地全面开花；也不会是知识的重复讲解，能力的无效训练；更不会是偏离语文教学轨道，将课文内容作为教学内容，把语文课上成人文精神课、思想品德课、历史地理课、自然科学课，或者是综合实践课、班会教育课等等。

        教学目标集中。好的语文课堂，教学目标一定是具体精要的、集中简约的，是便于操作的、能够在当堂达成的。教学目标是师生通过教学活动预期要达到的结果或标准,是教学内容要达成的具体表现。

        好的课堂教学目标，不会死板地照搬课程目标去设计，不会武断地把课堂教学目标分解为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标；好的课堂教学目标一定是集中的，一定是精少的，也就是通过一节课的教学，能够让学生真正把教学目标内化为自己的能力；好的课堂教学目标，一定是突出重点、突出难点的，学生能够自主解决的，教师绝不越俎代庖；好的课堂教学目标，一定是以学生的学习为中心的，能够结合单元教学任务和文本特点，精心设定的；好的课堂教学目标，还一定是操作性强，能够具体测量的，而不是那种虚幻的、空洞的、宏观的，下课后不知所云，让人无法具体测量的目标。

        教学设计精巧。好的语文课堂根据文本特点和教学需要，合理安排教学环节，精心布局教学结构。课堂结构严谨紧凑，教学板块鲜明，过渡自然。

        主问题设计能够起到牵一发而动全身、提纲挈领的作用，能够起到举一反三、触类旁通的效果，从而大大提升课堂教学的效率。

        教学环节不必追求所谓的“环节齐全”，不必每节课都设计所谓的“合作探究”“交流展示”“拓展延伸”等活动，而不管是有用还是无用，真学还是假学。教学环节一定是根据教学需要而设计，一定是有用有效的。

        好的语文课堂教学设计新颖、有特点，能够体现自己的教学智慧和教学风格，适合学生的课堂学习。但是，新颖有特点并不是一味地求“新”、求“异”、求“偏”、求“怪”，而是要尽量避免那些模式化、程式化的教条设计，使自己的教学设计新颖、灵活、实用。

        教学方式灵活。教学方式多种多样，讲授式、对话式、诵读式、启发式、情景式、探究式、发现式、小组讨论式、交流展示式等等，各有各的功能和特点，也各有各的不足和缺陷。因而不能一味青睐某些教学方式，贬低另外一些教学方式。教学方式没有哪一种是最好的，只有最适合的，适合教师的教和学生的学。

        在好的语文课堂上，教师会灵活使用多种教学方式，不唯某一种教学方式为最好，而是选用最适合教学文本特点的教学方式，选用最适合教师教学风格的教学方式，选择用最适合学生学习习惯的教学方式。

        使用适合的教学方式，推进课堂教学进程自然顺畅，呈现出原生态的语文课堂教学，没有刻意的雕琢，没有故弄玄虚的深刻解读，没有虚假的小组合作，师生对话、生生对话，都是在一种自然而然的过程中进行的。

        教学效果显著。教学的最终结果，还是要看学生的学习收益。当然，语文教学效果可能往往不是立竿见影就能呈现出来的。但是，在语文课堂上引导学生对语言文字运用的学习，对学生思维能力的训练，对学生审美鉴赏能力的培养，对文化的理解以及对人文思想春风化雨般地熏陶、感染和渗透，在课堂上还是能够体现出来的。学生在课堂上学习的状态、情绪、感受以及收益，也是能够观察出来的。久而久之，学生的语文素养日积月累，自然能够得到提升。那种偏离语文核心素养、虚假学习、只图热闹、只求形式新奇的课堂教学，自然是不会有多大教学效果的。

        好语文课，也许还有许许多多的标准或特征，但是，这五条是最基本的，缺少了它们，好语文课也就无法谈起。

                        （发表于《语言文字报》2017年12月27日6版）