初次遇见
2018的盛夏，依旧和往年一样的骄阳似火。7月15日，我怀揣着对梦想的追求，第一次踏进了运城国际的大门，从进入校门走进校长办公室再走出大门，有一种走迷宫的感觉。那天的我是带着一种憧憬走进学校的大门，也是慕名而来（说是慕名其实不甚了解），在和老师交谈期间，我立刻就有了些许不解：孩子上课没有教材咋上课？从教多年的我，第一次听说孩子上课不用书。我带着了一本《玩游戏，学数学》的学前分册回家了，想从中快速找到答案，也期许着在以后的日子里能收获一份美好。
重塑自己
至此开始，我每天利用空余时间开始读这本书，由于不了解课程体系，读第一遍的时候，那是一种如坠五里雾的感觉。不行就再读 ，虽然收获不大，可心想着：自己有这么多年的课堂经历，上课应该没问题。后来的事实证明，我高估了自己，全人之美课程，与传统学校截然不同的课程，它不是谁都可以轻易上好的。
8月中旬，课程研讨开始了，开学准备工作也拉开了帷幕，我在学前和数学组之间穿梭，一边学习熟悉课程，一边忙着开学前的各项准备工作，其中整理学具清单就是其中的一项。也是从这个时候开始，我的焦虑开始滋生了，这一开始呀，就漫无天日，遥遥无期……在过去的从教生涯中，我总觉得自己挺一帆风顺的，领导满意，家长认可，春风得意。来到新的学校，感觉一切我都无从下手，自己那些所谓的经验与南明的课程理念大相径庭，再加上自己对电脑操作不熟悉，悲观中就把自己和丑小鸭联系在了一起,真正感受到梦想和现实之间的距离 。
“欲得天助，必先自助”。在熟悉课程的同时，我利用培训其间的休息日给自己报了个电脑培训班，记得那天为了找到培训班，我顶着炎炎烈日在小县城的街上转悠了几圈。由于正值暑期，培训班只为学员安排早上上课，我知道自己时间有限，经再三要求，老师答应给我开小灶进行全天培训，我一连几天把自己“泡”在培训班，还好，感谢那几天的学习。现在计划寒假接着到培训班为自己充电去。
课堂，对于老师来说，那是主战场。古人云“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，教育理论就没有实践的场所。它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。为了上好每一节课，我仔细研究课程资料，殚精竭虑的设计课堂环节、组织课堂语言，我把每一节课上的每个环节，每一句话都提前记录在备课本上，到现在，我已经快写完两个备课本了，虽然每次的字迹都比较潦草，但我喜欢那种记录方式，感觉这样疾笔备课才会快速激发灵感。好多时候，在备完之后，还要在独自站在黑板前演练一边。我已习惯了静静的夜里，一个人静静的伏案备课、准备学具。要不，怎能安然入睡？
我们的数学目标是带着孩子们发明数学，创造数学，策略是玩游戏，学数学。根据自己对课程的理解，我带着孩子们在游戏中学数学。
一个月之后，我进行了组内第一次教研课——《分小鱼》，本以为自己已经精心备课，应该会不错的。可梦想又一次败给了现实。我形容那是一节“弄巧成拙”的课。大伙给了我真诚的建议，我总结了几点：一、课堂目标不明确，教的形式大于了教的内容，有种喧宾夺主的感觉；二、组织课堂技巧缺乏，孩子参与度不够；三、没有考虑对孩子产生干扰的一些因素；四、课堂上只制定规则但执行力不够。五、课堂语言还不够自然随和，不够利索干净。
“听君一席话，胜读十年书”。这次教研课，使我认识到，仅仅靠自己对课程的理解和认真备课不能算是国际学校的数学老师。大伙的否定，是压力，也是动力。自我反思之后，我开始走进伙伴们的课堂，除了固定的每周两节教研课，我给自己额外再加两到三节的听课任务。我的收获是：一、我们南明的数学课堂开课环节注重开门见山，直奔主题；二、老师们在课堂上都表现得温柔而坚定，课堂语言干净、利索、润泽，具有亲和力；三、注重培养孩子在课堂上的规则意识，奖罚分明；四、孩子们在老师的启发、引导甚至“逼问”下发明数学、创造数学，真正做到了“知其然，知其所以然”；五、课堂上，通过老师的引导，孩子们把“图形语言”“文字语言”“符号语言”这三种语言有机地结合起来建构数学观念。如果说，坚持听课，让我懂得了如何上课的话，那每次的评课环节，更是开阔了我的视野。大家真枪实弹，彼此交换思想，交流经验，让自己吸收了大量的教学理论。除此之外，每周两次的共读也从不敢懈怠，共读活动帮我建构了一定的教育教学理念。
学前教育对于我来说，是陌生的，陌生的不止是课程。怎样和这些小天使们建立感情友好相处呢？我时刻记住严老师说的话“忘掉自己的年龄。”是的，忘掉自己的年龄，保持一颗童心，每一句话，每一个动作，每一个表情都努力符合孩子的年龄特点，针对个性不同的孩子采用不同的施教方法。好多东西对成年人来说，已经毫无兴趣，可对孩子来说，那就是宝贝呀!一块新买的橡皮，一个布娃娃，一件新衣服，他们都会找老师炫耀一番，作为老师，自己会积极地回应孩子，肯定孩子的每一个发现。学前孩子最喜欢听故事、玩游戏，除了在课堂上吸引孩子的注意力之外，自己还找一些适合学前孩子的数学绘本故事，智力游戏等，和孩子们一起享受故事、玩游戏、说悄悄话。马斯洛的道德人格发展中的第二条是“我想要得到奖励”，在和孩子的相处中，一个拥抱，一个击掌，一句表扬的话，一张贴画，一个大大的“烟花”都给孩子带来了莫大的鼓励，也拉近了自己和孩子之间的距离。其实，特别感谢严老师、宁佳老师和李娟老师，她们时刻影响着我，激励着我。
课程收获
本学期我和孩子们一起玩过了“一一对应”“分类”“排序”这三章。每个单元解决认知冲突的方法都是孩子在老师的引导下进入“浪漫—精确—综合”的认知循环中。每一章都是由浪漫的故事开启学习，唤醒孩子大脑中的已有观念，接着是在各种动作游戏中建构观念。
第一章 “一一对应”
“一一对应”的观念其实在日常生活中和孩子们是如影相随的，但起初孩子们并不能用它来解决遇到的新问题，比如，如何判断黑白两堆数量不同的棋子哪个多，孩子最初有两种方法：一是依靠视觉现象直接得到“答案”，另一种是孩子们开始计数，并不知道用“一一对应”去解决。这并不奇怪，因为在此之前孩子们没有参与过类似的一一对应活动，我当时没有直接给出这种方法，为了帮助孩子解决认知上的冲突，我们和孩子们开启了本章的“玩游戏，学数学”。在经历各种游戏之后，孩子们建构了“一一对应”观念，可以在不计数的情况下，利用“一一对应”来比较出两种物体的多少，可以根据一种物体的数量去推断另一种物体的数量。
第二章 分类
刚结束第一章之后，对于黑棋子和白棋子，孩子可以判断哪种颜色的棋子多，但问孩子“白棋子多还是棋子多？”孩子一致认为白棋子多，是因为孩子还不能理解“类与子类的包含关系”，儿童的类观念还深受视觉的局限与桎梏，带着新的认知冲突，我们开启了第二章“分类”的认知循环。
孩子们在玩自然物分类、动物分类、水果分类、平面图形分类、彩泥棋子分类等各种游戏的时候，他们可以想到各种各样的分类标准，有的是出乎老师意料的。现在，孩子们可以给一定数量的物品按一定的标准分类并会命名计数，能做到不重不漏，也理解了“类与子类的包含关系”。
自然物分类：
水果分类：
图形分类：
小鱼分类：
彩泥游戏：
第三章 排序
在经历第二章学习之后，基数就随机相关联起来了，为了帮助孩子们在基数和序数之间建立一种稳固的关系，我们开启了第三章的“浪漫—精确—综合”。
经历本单元的游戏之后，孩子们的序观念处于第一个认知循环的“成熟期”，现在，对于一般性的单一因素排序问题孩子可以轻松应对，可以在具体的情境中较为轻松的处理序数问题和基数问题。不过，数字一旦大一些，还是有困难的，这是因为当下孩子还没有在大数之间建立数感。
在这样的数学课上 ，我们摒弃传统学校的让孩子从“脑”到“脑”的接受知识，而是带着游戏的心态，和孩子们尽情的玩游戏。下课后，孩子经常问“老师，下节课我们玩啥游戏？”。
我们的课堂，像是手工课，像是故事课，也像是科学课，从“手”到“脑”的过程，让孩子们在无意识的游戏状态中，积累了丰富的动作经验，也形成了大脑之中的“观念种子”。相信种子，相信岁月！
这个学期，我既是国际学校的老师，也是家长，在自己收获的同时，姑娘的进步也让我欣喜。爱上海量阅读的她，现在已经写了好几篇小论文了，以前的她可只是写写记叙文而已；以前不喜欢数学的她，现在喜欢上数学课了，她是这样给家人解释的：因为来到了国际学校，所以爱上了数学（她不知道南明的）；英语对她来说挑战性更大，每天大量的趣配音和伴鱼英语，让她敢于张口了。每天晨诵前的器乐弹唱和每一期的小桥视频，我是欣赏了一遍有一遍，一定收藏到永远。我特别感谢孩子的每个老师，说到底，最应感谢的，应该是全人之美课程。
未来期许
对我来说，这是一个不平凡的学期，也是从教生涯中的转折点，其间，有迷茫，有焦虑，更多的是收获。在和孩子们相处中，自己越活越年轻了，在一次次课程穿越中，我收获了新的教育教学理念。但同时也有好多有待提高的问题：如何更好地实施数学课程，如何处理孩子的突发状况，如何在工作之余抽出时间读更多的书……或许，还会有新的问题出现，不管怎样，只要不忘初心，坚信梦想，终会遇到更好的自己！
不负众望，唯有砥砺前行！
