“新生态学校”是《中国教师报》和洛阳师范学院课程和教学研究中心张欣主任等专家提出创建的一种全新的教育理念，倡导大教育、全课程、活课堂、高质量、新生活，实现了从全课程到全教育的飞跃，因此构建新生态学校“教育文化”，是刻不容缓的重中之重。
新，新在何处？新是相对于旧来说的，革故鼎新，去除旧的、树立新的，要与众不同，别具匠心，独树一帜。朱永新教授的“新教育”，提炼了教师专业发展的六大策略，解决的是教师队伍的发展问题；叶澜教授的“新样态学校”，关注的是课堂教学的微观操作，重点在课堂教学的生成智慧；李希贵校长的“新学校”，开启了学校管理的新时代，走班制刷新了当代学校教育的管理时空。
新生态教育，新在哪里？是新时代，也是新未来，更应该包括铸就新生命——具有时代特色的鲜活个性、富有创新意识、具有责任担当的新生命群体。新生态学校教育，是学校、社区、家庭教育的统一体，更应该是海纳百川、融百家之长包括“新教育”“新样态”“新学校”在内的教育文化的“新生态”教育，应该是一种更成熟、更系统、符合中国国情的深度“全”教育理念。
新生态教育，既要关注学生的学校教育、家庭教育、社区教育，还应该着眼于学生的未来，要长远关注学生的社会教育，特别是学生的自然教育与自我教育，这两者几乎决定了学生的未来发展方向。
新生态学校，新在哪里？培养真正全面发展的人！着眼于师生未来的发展，具有鲜明而又个性的办学理念，既传承历史，又立根于时代洪流，紧紧把握时代脉搏，具有开拓创新的富有生机的新学校——教育方向明确、课程系统完整、体制与时俱进，远景在前，现实当先，学校发展在远景的指引下，协力地行走在大地上，不断缩短远景与现实的距离或差距，最后两者重合实现完美，更至升华。
新生态学校的标准：一位思想深邃极具领导力的校长；一群具有教科研能力的研究型教师；一套完善的激人奋进的机制；一种至上而下高效的执行力；一个个面目鲜活、阳光向上的学子。
新生态校长：是具有浓厚教育情怀又集教育智慧于一身的教育者，是学校发展愿景的制定者、引领者、执行者的三位一体，是学者与管理者、服务者的三位一体，是有效的沟通者与忠实的服务者，是师生成长的引领者，更是师生成长的激励者。管理的好坏最终不取决于知而取决于行。新生态学校管理要讲“道法自然”，因为“大道至简”。校长对教师要有“放心”的诚意、“放权”的胆略和“放手”的措施。
校长要知道，真正的好学校并不是纪律最严明、学习最严谨、规范最周全的学校，而是给学生自由和想象的空间较多，能创设出宽容和关怀氛围，特别是在思想与智慧上给予学生启迪最多的学校。因为管理的本质是合作，校长的核心任务就是培养学校的团队精神。校长不是让教师去服从自己，而是让自己和员工都服从于一个共同的愿景。
新生态教师：新生态教师要尊道贵德，以人为本，应该有社会素养，更深层次的责任与担当，要有更为宽广的历史和社会视野，能够站在国家发展和人类未来的立场来考虑问题。能站在对传统了解的基础上，站在对现实社会认知的基石上，从国家发展和人类未来发展的美好憧憬中去重新认识与理解自己所教的学科——不仅仅是教学知识，更重要的是育人。新生态学校的教师工作价值视野不仅仅局限在促进学生个体的发展和福祉上，也不仅仅局限在狭隘的专业主义视野，而是培养志向高雅有家国情怀的新时代学生。新生态学校的教师必须是是学生的引路人，是学生学习知识的引路人，是学生创新思维的引路人，是学生锤炼品格的引路人，是学生奉献祖国的引路人。新生态教师必须坚持言传与身教相统一，能够影响学生的精神世界。从学生的学习和发展出发，不断寻求更好，在教学实践及其改进中实现师生的共同成长。
新生态教师要高标准把握课标、立体式驾驭教材、精准式实施教学，培养学生的发展思维、审辩思维与求异思维等思维能力，比如语文学科，要体现语文学科的核心素养：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与理解，文化的传承与创新。
新生态教师标准：是一个自然而然的读书人——厚朴如树，舒展成长；温润如玉，悦己养人；灵动如水，奋发向上。
新生态学生：不仅仅是学科知识的完美载体，更应该是一个完美具有个性的人；不仅仅是考场上学富五车的莘莘学子，更应该是有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的社会人，是具有文化基础（人文底蕴、科学精神），能自主发展（学会学习、健康生活），坚定社会参与（责任担当、实践创新）具有家国情怀的合格乃至优秀的国家公民。学校培育的学生，不仅仅要具有中国学生发展的核心素养，还要具有全球素养——态度（为集体福祉和可持续发展采取行动）、价值观（与不同文化背景的人进行开放得体和有效的互动）、知识（理解和欣赏他人的观点和世界观）、技能（分析当地、全球和跨文化的问题）。
新生态课程：新生态学校的课程建设，是新生态“教育文化”的再造。学校的方方面面，无论是综合实践活动，还是社团活动，或者研学旅行，都可以称之为课程的一部分，都将在课程建设中呈现。
学校办学理念和课程建设是相辅相成的，理念是课程建设的方向或目标，课程建设是办学理念的载体或者说具体落地。课程建设不能仅仅是文字、画面、声音承载的呈现，它具体可以分为有形的课程和无形的课程两部分，而且是在不断创新的过程中进行的。在研讨新课程建设的过程中，我们不能忽视论述课程的主体（自我）。我们每一个人，都是课程的一部分。
例如安阳市北门西小学的经典诗词诵读课程，由最初的集萃诵读到理解欣赏中诵读，由理解欣赏到分学段分年级编制诵读教程，由读本课程到打破班级、年级的诵读理解讲解比赛，由诗词欣赏诵读到和所有学科的融合，由学科融合到师生诗词的再理解新创作——整个课程体系由单一到扩散，不断创新，最后达到了诗词文化的新生命样态——无与伦比的师生与家长 “千人千诗”诗歌创作擂台……课程建设，传承与创新永远是一体的。
再如嵩阳高中的艺术涵养课程，高一、高二分别是国画、民族音乐欣赏与理解，高二是油画、西洋音乐欣赏与理解，高三是中西艺术的对比与鉴赏，这样的课程给予了学生一生用之不竭的艺术滋养。
新生态学校的课程建设，要以“德”课程为根本，以“识”课程为基础，以“行”课程为发展，以“正能量”为重心中心，全新塑造励志教育课程、生命教育课程、学识教育课程等全课程建设。
新生态学校“教育文化”构建是一项利国利民的工程，是一项完善自我提高国民素质的工程，是一项泽被子孙后代的工程。功在当代，利在千秋，它吸引着我们踏步而去。
