园长、郑老师

      起初我感受到的是大雅的老师会和小朋友平等相待，不认为小朋友是弱者、尊重他们的意见。昨天交流后我感受到大雅会以未来世界来思考和审视当下的教育，不断给自己提出新的挑战来帮助小朋友更好的成长，这一点是我之前没有想到的，在当下的社会氛围中很难得值得敬佩。

昨天在交流中提到了人工智能的发展对当下小朋友的教育影响。这个问题这两日仔细想了想，有一点简单的想法。

二十年前的风潮是 学好数理化走遍天下都不怕，可难道数理化真的能让每个人都能很好的生活在这个世界吗？现在想来很可笑吧。新闻中经常一些类似有十几岁的小女孩编程了得自己成立了公司获得了google公司的永久offer这一类吸引眼球的新闻，粗略看起来会了编程貌似就可以获得成功登上人生巅峰，再加上商业上的需求，家长对未来无法辨识的焦虑，这股风和潮就形成了。在此之下咱们要想清楚应该怎么对待这种潮。

不同时代的小朋友玩的东西不尽相同。玩泥巴，玩积木，玩磁力片，玩乐高，玩带有编程功能的乐高。但本质都是小朋友通过某种工具来实现自己的一个想法（比如都想做一个小汽车）即 想法-借助工具-实现。只不过不同工具属性不同、其产生的功能不同、所需要具备的知识有些差异。这样看来不必要把机器人编程想的多么宏大神秘，他只是提供了一些新方式能更好的实现你的想法。

既然机器人编程本质和泥巴一样那就不用做了? 否。本质相同是成人得出来的结论，因为成人有经历，有对比，有思考。那小朋友呢？他需要有体验的过程并且在这个过程中 他会有实现自己的想法的喜悦，解决困难后的自信。为什么不呢？

同样是机器人编程成人引导的方向不同，小朋友获得的就不同:

第一层:学会使用某种编程工具。按照老师的要求完成规定的机器人应该实现的功能。老师在学生有困难时提供标准步骤和代码。学生得到的是: 某种软件或语言的操做和使用方法。（世界上的软件千万多编程语言也在不断演进从 汇编到vb 到c，java到shell， python 现在使用的或许十年后就被替代了） 第一层对小朋友的成长帮助微乎其微。

第二层:提升解决问题的能力。按照老师的要求，完成机器人的功能，在此过程遇到问题会主动想办法解决，老师会引导和提问式的帮助。（小朋友获得的是独立解决工程问题的能力）

第三层:提升逻辑思维能力。在一个命题之下 小朋友自己定义他们想要机器人实现的功能，分解具体的步骤，找资料，设计方案， 来实现。老师同样是引导和提问式的帮助。（小朋友获得的是有自己的创意并实现自己创意的能力）

三层就结束了吗？没有先等一等，在提出第四层之前我们先构想下二三十年后的未来世界，推导演绎下当下我们还应该做些什么？

未来世界: 不用担心保姆的行为因为家里是标准的机器人保姆，有时也要纠结下要不要再付费购买一个新功能；医院里的护工人手也充裕了即使没有孩子在身边也能得到机器人很好的照料；七八十岁的老人想去郊游不需要会开车的司机因为汽车都具备自动驾驶功能；很多小朋友不需要去学校受教育了，因为vr让家里和课堂一样可以和小朋友老师交流；等等。那这样的时代会有什么问题呢？失业和新兴职业是必然的。能满足人们内心的新需求会涌现。社会的矛盾会更多，机器人的哪些功能是不应该被开发的，作为机器人厂商他们是要在利润竞争和道德之间怎么判断?机器人和人类是什么样的关系，雇佣，所属，平等？带有情感的机器人出现了，怎么办，赋予他人的权利？机器人种族和人类种族会不会发生战争? 这些都是未来社会可能遇到的问题，那我们的孩子该怎么面对呢？

未来世界是他们共同创建的，他们怎么解决这些问题决定了世界的未来和自己的未来。那他们需要什么特质呢？ 思辨。。。想要强调的是辨。战国时代百家争鸣是学术上相当鼎盛繁荣的时代，美国的宪法为什么经百年而鲜有改动是因为在确立之初就进行了大量的讨论争辩。

所以第四层是:创造构建更美世界的可能性。当时代发生变化之际，引导他们去思辨 想要构造一个什么样的社会?及上面提到的各种问题。对于年幼的小朋友提出他们所能理解的问题形式，如何引导他们去质疑，等等这个落地过程需要比较仔细的探讨。

真理越辨越明是我一直内心坚信的，我们可以包容小朋友们不同的观点，但也可以引导他们去辩驳彼此的观点，在辩驳中和伙伴交换彼此的看法，在辩驳中种下一粒构造更好的世界的种子。

                                                  张凌允妈妈