暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？（下）
写在前面的话
现在学校已经开学了，一个老师咨询：“老师，初中生好难管、我好像不做了、可是我觉得他们老是打架！出事了家长那边我又不懂怎么说，一不小心也会出人命的”等问题。
我们知道，现在初中生正是处在叛逆期的顶峰，这个老师教的还是慢班的学生，要知道，慢班的学生往往就会破罐子破摔，更加叛逆，所以学生问题多多。
那么，如何解决？
其实，“暗示教育”能够真正解决青春期学生的问题！化解师生之间的矛盾！
“暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？（下）
六、老师：如何教育“调皮捣蛋”的学生?
郑渊洁，小时候调皮捣蛋是出了名的。
他在12岁那年，语文老师出了一个作文题，题目叫《早起的鸟儿有虫吃》。
郑渊洁一拍小脑袋：鸟儿早起有虫吃，虫早起只能被鸟吃，那就写一篇《早起的虫儿被鸟吃》。
老师一看，这还得了，郑渊洁竟然敢跟大家题目不一样。
就对郑渊洁发脾气：给我站起来！罚，必须重罚，并且说100遍“郑渊洁是全班最没出息的人！”
当郑渊洁说了99次以后，彻底崩溃。猛地从课桌里拿出拉炮，“砰”一声迅速拉响，教室硝烟弥漫，郑渊洁大摇大摆走出教室。
这一次，他被学校开除了。
这个老师是谁，郑渊洁一直没有公开说。
不过，郑渊洁，有2位老师让他念念不忘。
那么，这两个老师是谁？
如何让调皮捣蛋的郑渊洁成为成为童话大王？
（一）郑渊洁：被某老师称全班最没出息的人，为啥成为童话大王？
郑渊洁，上学不但被某老师称全班最没出息的人 ，而且成绩很“差”！
1.郑渊洁：学习成绩“差”在哪里？
郑渊洁，是名副其实的“差生”。
2015年12月2日上午8时许，在遂平县文化艺术中心，上千名学生早早地聚集在这里，聆听“童话大王”的演讲。
郑渊洁，尤其是在数学方面，更是 “差”的可怜，正如他自己说的那样：“ 但我其他功课都不行。算术尤其不行。到现在也不是特别好。比如说，买6毛钱的东西，我给他一块钱，我知道应该找我4毛，可是6毛7的东西，我就不知道该找多少。”（郑渊洁教子 2003年02月26日 中国青年报）
见我一个劲儿地笑，他很认真地补充：“ 真的，你别不信，我真是算不太明白，所以我一直离不开计算器。但是，你看，数学好的人发明制造了计算器帮助了我，而我靠自己擅长的能力生活，也过得不错。”（郑渊洁教子 2003年02月26日 中国青年报）
“ 能熟练使用500个汉字，在计算器的支持下会四则运算。真实学历是小学四年级，虚假学历为小学毕业，拿过的唯一文凭是本驾照。”（郑渊洁教子 2003年02月26日 中国青年报）
这是郑渊洁对自我“水平”的描述，他说这话时还带着几分自豪感。毕竟，以一人之力营造了一个影响中国两代人的童话世界，在中国找不出第二人了。
对于26英文字母，郑渊洁连一个不认识，这些我们可以从“郑渊洁坐客湖南卫视与汪涵聊天”中看出。
听郑渊洁讲自己的经历，本身就有点象童话:这个童话大王，只读了4年书，小学还没毕业，郑渊洁说， 曾经有人测他的智商，说只有6个月的狗那么大。他连一个英文字母都不认得，有一次开车被警察拦住了，他说前边的车京蛋(京O)怎么让过了，警察说那是警车。还有一次他递了光头，以前开车总有人找他差，这次等他把车开到前头了，那个人老老实实停在路边了，他问为什么不走了，那个人看见他的光头，说怕他是刚从局子里出来的。从此他就留下光头了。（郑渊洁坐客湖南卫视与汪涵聊天 根据录音整理）
看到没有，被誉为中国童话大王的郑渊洁，小时候数学老是不及格。数学学不好，他就在写作方面发展自己，最终走上了童话创作之路。他的作品深受广大中小学生的喜爱。
郑渊洁的成功之路给我们的启示是是什么？
要根据自己的长处、天赋来确定自己的发展方向！！
那么，郑渊洁是如何看学校出现“差生”现象？
2.郑渊洁：“差生，是差老师和差家长联手缔造的”。
可是，郑渊洁却说“ 在这个世界上，从来没有差生，只有差老师与差父母”，“差生，是差老师和差家长联手缔造的”。
郑渊洁认为，根本就不存在“差生”的概念，他觉得每个孩子都是一个天才，每个孩子都有潜能成为天才，之所以结果不同是因为后天的发现和培养不同。
遂平一中的肖醒悟老师在博客写道，在一次作文课，老师命题——《早起的鸟儿有虫吃》，同学们都按照题意开始作文。这时，郑渊洁活动起了他的逆向思维。他想：“首先要弄清自己是鸟还是虫子。如果你是鸟，因为早起，可能丰衣足食。但是如果你是虫子，一旦早起，必将引来杀身之祸。作为虫子，还是睡懒觉比较安全。要么干嘛有‘懒虫’之说？”于是，他把文题改作了《早起的虫子被鸟吃》。
也就是这篇作文，使得老师们哗然， 认为郑渊洁小朋友太离经叛道，太不可救药。于是罚他当着全班同学的面，把“郑渊洁是班里最没出息的人”这句话，重复100遍。
这事很伤害郑渊洁幼小的心灵，认为有必要维护自己的人格和尊严。当时有一种孩子们玩的一拉就可以燃放的爆竹——“ 拉炮”，郑渊洁便从口袋里拿出十个，并联起来，在课桌底下拉响了。这次“爆炸”事件，彻底 震怒了老师们，最后经过民主表决，郑渊洁被勒令“滚”出了学校。郑渊洁风趣地强调说：我是昂首挺胸“滚”出学校的。
为了孩子的学习，妈妈让郑渊洁写了一份深刻的检讨书，带着他去给老师道歉。郑渊洁当众宣读了自己的检查，并向老师们三鞠躬。但是，军人老师们吃了秤砣铁了心，对这个“不可教”子女，决不再心慈手软，也决不再给郑渊洁“捣乱”学校革命秩序的机会。 （郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月30日 ）
（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月30日 ）
于是，太不可救药的郑渊洁，调皮捣蛋的郑渊洁，被被勒令“滚”出了学校。
后来，到遂平县第一初级中学（当时叫“红旗中学”）学习。也就是这时，郑渊洁有机会走进了“红旗中学”初二1班，成了于庆堂老师的学生。
那么，于庆堂老师是如何教育郑渊洁？
3.郑渊洁：于庆堂老师让他享受“5可1不”待遇
就是让郑渊洁——“可迟到，可早退，可旷课，可不办作业，可课堂打瞌睡；只有一条不可以，课堂上不可以调皮捣蛋”！
班主任于老师，生前写过这段回忆，题目是《晚来的学生郑渊洁》。他在文章中说：“段考前，学校校长赵俨然，突然给我班领来一个学生，直言不讳地讲：‘ 庆堂，给你班添一个学生，这个学生叫郑渊洁，纪律性差，分不下去，学校研究，还是交给你为好。’”，“一听说郑渊洁要来我们班，同学们炸开了锅，特别是‘国防科委’的学生……”“我知道，对待郑渊洁这样的特殊学生，必须得有特殊措施，破常规的举措。”作为遂平县教育界精英的于老师，不但悦纳了郑渊洁，而且给了他应有的关爱，虽然师生相处时间不是太长，但是给郑渊洁留下了比较深刻的印象。 （郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月30日 ）
（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月30日 ）
于老师在文章中写道：“他（郑渊洁）果真时不时的迟到、早退、旷课。说不上捣乱，大家都集中精力学习，空气很浓，他不想学了，就睡觉，谁也没有批评过他。但我发现，我上语文课，他从不缺席，而且作业也交送……他的作文写得很有板眼……”（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月30日 ）
“童话大王”郑渊洁，在40多年前，曾在遂平县度过了一段不寻常的岁月，对于郑渊洁在遂平一中那段短暂的“求学经历”，他也多次在文章中说到“难以忘怀”。
在2015年12月1日，童话大王——郑渊洁专程回第二母校遂平一中，感谢他的老师。
上面这些写郑渊洁在遂平县一中的生活与学习情况，是真实的，这是遂平一中的肖醒悟老师写的。
对于这个问题，我曾经咨询肖醒悟老师，肖老师在微信中说： “郑渊洁来遂平，提前两个月与我联系的，我全程陪伴，直到把他一行四人送上高铁。他回北京之后，托他的助理给我寄来新出版的这次南下的童话书。”
同时，我在微信上让肖老师看别人写的关于郑渊洁在遂平县一中的生活与学习情况。
肖老师微信说“这篇文章是驴头马嘴了，与郑渊洁亲述不符。”
在这里非常感谢遂平一中肖醒悟老师，是他给我们提供了郑渊洁在遂平县真实情况，同时，肖醒悟老师也解决了困扰我10多年关于郑渊洁在遂平县真实情况的“心结”。
下面，我们再看郑渊洁小学老师对于他的教育如何？
郑渊洁是在在北京马甸小学的，并且，对于自己的赵老师说——我一辈子都感谢您！因为您巧妙地隐藏了这个真相。
赵老师巧妙地隐藏了什么真相？
3.郑渊洁：一辈子都感谢小学的赵老师，因老师巧妙地隐藏一个真相
当赵老师，看到郑渊洁的成功说“我就特别后悔，后悔自己，当年为什么没有把全班52名学生，往死里夸！”
这是为什么？
郑渊洁是在在北京马甸小学的，并且，对于自己的赵老师说——我一辈子都感谢您！因为您巧妙地隐藏了这个真相。
赵老师巧妙地隐藏了什么真相？
2015年年教师节，郑渊洁仍以惯例，装一车礼品，怀着对老师的感激之情到赵老师家探望。交谈间，再次聊当年赵老师对自己的成长影响，没想到，赵老师竟然流下了热泪。
此时，郑渊洁有点不知所措，他忐忑地询问：“赵老师，是我，哪句话没有说对吗？” 赵老师擦了一把眼泪，摇了摇头，深含悔意地说：“每当看到你，我就特别后悔！后悔自己，当年为什么没有把全班52名学生，往死里夸！”
郑渊洁深情地对赵老师说： 我一辈子都感谢您！因为您巧妙地隐藏了这个真相，并一直给我赏识，让我一直在自信中成长，在快乐中追求，才使我保持着巨大的创作激情至今不减。你是我永远的老师！赵老师这才欣慰地笑了。（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月10日）
（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月10日）
郑渊洁是一个独立特行的孩子，他的妈妈教育他：作文时，凡是其他同学写的，你不能写，一定要写与别人不一样的。这种独树一帜的思维方式，已经铭刻在郑渊洁幼小的心灵里。一次作文，赵老师让写“自己长大想做什么”。有写长大当科学家的，有写当教师当医生的，有写当解放军的……郑渊洁想，我要写你们都不写的内容。于是他写了一篇“我长大了想去掏大粪”的作文。后来，这篇文章被当做范文发表在了校报上。赵老师告诉郑渊洁，你的作文写得好，我推荐到校报发表了，以后你当班里的作文课代表。自此以后，每次写作文，郑渊洁的文章都会被赵老师作为范文在班里与同学分享。从此之后，郑渊洁特别爱作文课，即使是上体育课，他也暗暗在心里渴望着：要是体育老师也能布置一道写作文的作业多好啊！写作文，成了郑渊洁最大的乐趣和享受。（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月10日）
（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月10日）
说到这里，郑渊洁用一句很有哲理的话为这个故事做了小结：“正因为赵老师对我的赏识，才成就了今天的童话大王；如果那时赵老师是数学老师，也许我今天就是一个数学家。”
（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月10日）
最后，肖醒悟老师写道，郑渊洁又提到赵老师流泪那件事，郑渊洁孩子气地笑了，他说：其实，赵老师流泪的真正原因是另一件事。
什么原因？
郑渊洁说： 赵老师告诉我，那篇掏大粪的作文能够在校报上发表，并不是因为写得好，本来应该拿另一个同学的作文，可是匆忙中错拿了那篇“掏大粪”，印发出来后才发现错了，已经没法更换，只好将错就错，顺坡下驴。（郑渊洁给我讲的小故事 遂平一中 肖醒悟 博客 2015年12月10日）
从此之后，郑渊洁特别爱作文课，即使是上体育课，他也暗暗在心里渴望着：要是体育老师也能布置一道写作文的作业多好啊！写作文，成了郑渊洁最大的乐趣和享受。
赵老师，虽然知道错拿了那篇“掏大粪”这篇文章，不过，那个时候，并没有告诉郑渊洁。
其实，掏大粪的作文“将错就错，顺坡下驴”的发表，这就是赵老师巧妙地隐藏真相。
事实上，赵老师巧妙地隐藏真相，对于郑渊洁来说就是“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔效应，是由著名美国心理学家罗森塔尔和L·雅各布森在1986年的一个实验中发现。其最终得到：教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果。
罗森塔尔实验通过随机挑选学生并进行“说谎”，告诉学校的老师这些学生是如何如何优秀的，并在8个月后对这些学生进行反复测试。
测试结果表明，这些学生相比之前成绩有了非常明显的提高，性格也变得开朗活泼，自信心也有了很大提高，更加富有好奇心，同时，提高了学习积极性。
与此相反的是，如果孩子是孩子如何如何不优秀等暗示的信息，就是一个聪明的孩子，也会“破罐子破摔”，基本上没有进取心，大部分人就没有小心点积极性。
后来，这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
其实罗森塔尔效应本身就是暗示作用。
罗森塔尔效应，就是用“说谎”是方式暗示学生优秀，给予孩子“我能行”鼓励的信心。
这种“鼓励”就是“一口气”，气可鼓而不可泄， 信心常决定成败。
所以，鼓励是暗示教育的灵魂。
所以，赵老师面对郑渊洁的成功，就她反思自己的教育，才有了这句“我就特别后悔，后悔自己，当年为什么没有把全班52名学生，往死里夸！”的概叹。
今天郑渊洁的成功，不仅与父母的教育有关，而且还与两位老师的教育方式有关，于是，郑渊洁提出“教育就是要把孩子往死里夸”标签的暗示教育理念。
郑渊洁对子女最著名的论调，就是“孩子永远是对的”，“鼓励可以把白痴变成天才”，“要把孩子往死里夸”。 看到这里，我们也许已经明白了，对待青春期的孩子如何去教？
所以，教育者首先给被教育者贴上，一个美好的、积极的、向上的暗示标签。
然后，那就是夸，有目的夸，往死里夸，夸得他想学坏都难！ 夸得他死了学坏这条心！！
教育者用艺术的夸孩子，就是给被教育者贴上好的暗示“标签”，就会产生好的“标签效应”。
这是，千真万确的事实。
下面，我们再看一个皮的“坏学生”周弘为什么成为赏识教育家的？
（二）周弘：调皮的“坏学生”为什么成为赏识教育家的？
我们看调皮的“坏学生”周弘为什么成为赏识教育家的？
周弘是一个淘气、调皮的孩子，他从小没有得到过父母的赏识，为了得到来自父母那可怜的赏识，周弘曾经装病；离家出走。好在周弘这一生遇到了一个能真正赏识他的董老师，有人说，人这一生能遇到一个好老师不容易，能遇到一个好的班主人更不容易，而周弘就幸运地遇到了改变他一生的好老师董老师（奇怪的事周弘后来也看过多湖辉的《幼儿才能开发》这本书）。
下面我们就来看看周弘的情况，为的是给我们做老师和家长的提个醒，在我们遇到这样的孩子时，我们该如何去教育他们，因为他山之石可以攻玉。
1.老师懂得育人心，周弘改过能自新。
下面是《赏识教育》中周弘老师自己的话：
（1）周弘——发再高的烧，我也认
周弘现在是赏识教育的教育家，可是他小时候没有得到过父母的一点“赏识”。
由于家中兄弟姊妹四个，姐姐是独生女，哥哥是长子，弟弟是老幺。按农村的习俗，那就是“头生亲，幺生娇，中间是个稀康包。”人人不待见。周弘觉得姐哥弟的称谓含金量高，唯独他排行老二，为次子，好像是次要的儿子，不被父母所重视。
有时他父母开玩笑说，他是在马路上拾来的，周弘都会信以为真，用他自己的话说：“马路上哪位年轻的妇女多看我一眼，我马上浮想联翩，她会不会就是我的亲妈妈呢？”
由于长期得不到父母的关，为了得到父母的“赏识”周弘可谓是用尽了办法，可是并没有什么效果。怎么办呢？左思右想之后，周弘想出了一个“绝招”。
什么“绝招”呢？
“数九寒冬的一个夜晚，我独自来到院子里，悄悄解开棉衣，让寒风吹了半小时，第二天只要一发烧，温度计超过38度C，关注就会来到身边。父母工作再忙，生活条件再苦，也会煮上碗鸡蛋面，拿出几块苏饼干，母亲坐在我的床边，摸着我的额头，问寒问暖。那个感觉，发再高的烧，我也认了。”
（2）周弘——为赌气离家出走
小时候，周弘母亲对孩子很严厉。在姊妹中，他的脾气最犟，他的母亲难免要数落他几句。由于性格倔，就常常与母亲顶嘴，斗争激烈时，他干脆来个离家出走。
当一个人真的孤单地漫无目地走在街头，尤其是夕阳西下时，家庭的温暖时时萦绕在心际，回家的念头一直在脑海里闪现。
主动回家吧——没脸面，威风扫地。
不回家吧——晚上在哪里过夜呢？
这如何是好呢？
“于是我找了一个折中办法，给自己台阶下，就是在家的附近转悠，这样容易被邻居发现，当邻居把我的‘下落’告诉父母时，父母会赶过来把我领回家，这时我还要表现出一副“宁死不屈”的样子。回家后，仍与母亲冷战，母子常常几天不说话”。
（3）周老师巧用夸奖，周弘改邪归正
周弘讲，上中学时，他所在的班是学校有名的“差班”，而他那又是班上的地下领袖——孩子王。他的班主任老师教学不怎么样，批评人的技术可是一流的，这引起了孩子们的反感，这个老师的脖子上长有一个瘤，孩子们出于报复心理，于是就叫老师为“瘤老师”。这位老师知道了自己的绰号后，一怒之下再也不教他们班的课了。
后来学校就又给他们班安排了一个文弱瘦小的董老师来任他们的课。学生们看到董老师后，更不把他放在心上，又开始了对董老师的捉弄。
这个董老师虽说弱小，但胆子大，心又宽，每次学生们的调皮与捉弄他都能忍受，在同学们的眼里，这个董老师就是好欺负。其实，董老师不是好欺负，也不是在忍受，而是在等待。
有一次全班出去劳动，结束时老师让排好队，周弘当里是班里个头最高的，站在最前面，当老师一、二、三齐步走时，周弘忽然想搞恶作剧，杀杀董老师的威风，于是便对同一排的一个同学说：“我们跑吧”。说罢撒腿就跑，这一跑不好，整个班级都乱了，此时董老师知道这是周弘在搞鬼，就喊周弘，这周弘哪里肯听，边跑边想‘你能追上我算你神’，周弘前边跑，董老师后边追，还真神，这个董老师还真成了随军记者了，追上了，并告诉周弘‘一会到我办公室’。
下面是周弘老师的话：“当董老师从办公桌里拿出一个黑皮本，让我一看，我傻了，上边一条条清清楚楚记着，某月某日，我干了什么、什么……整整记了几大页，可以说是整个一本黑档案”。“我忐忑不安地等着批评，可是我听到的是比批评还可怕的话‘我晚上到你家家访’，这下我慌了，要知道，在家里我还是一个保持着听话孩子的形像，董老师这一去还不穿帮吗？”
“晚上挨到很晚，估计老师走了才敢回家，到了家门口还有点不放心，在车棚里找了个遍也没找到董老师的自行车，才稍稍放了点心，敲门时心也如敲鼓。爸爸笑眯眯地探出头来，说‘回家啦’。我松了一口气，大概老师没来。谁知我们屁股还没坐稳，爸爸就跟了一句：‘董老师来过了’，我的头翁的一声，等着大难的到来。爸爸接着说‘董老师夸你呢，说你有组织能力，很聪明，在班里组织大家做了不少的好事’。内疚涌上心头，那一刻我感觉被老师彻底征服了。”（四川儿童出版社《赏识你的孩子》周弘著出 版时间：2000-08）
“后来，在我的带领下，班上的经律越来越好，大家的学习气氛也越来越浓。再后来我还入了团，当上了团支书。”
周弘为什么能成为赏识教育家呢？一是周弘自省自悟，二是遇到了一位给足了他面子的董老师。
其实，董老师应用的也是“暗示教育”，告诉周弘的父母你的孩子“有组织能力，很聪明，在班里组织大家做了不少的好事”，这样周弘的父母感觉到孩子好，老师教育的好，当周弘从父母哪里知道真实的情况以后，那真是无地自容，想不学好就难。
董老师，暗示周弘的目的，周弘心里面非常清楚，人是有自知之明的，老师如此给自己面子，周弘还会继续给老师对着干吗？
周弘不可能在给老师对着干。
我们可以想像，周弘在班里的所做所为，董老师记了满满几大页，可为什么董老师在家访时却又说周弘很能干，带领同学做了很多好事？正是因为董老师的这一“赏识”，这一夸奖，在中国的教育中出现了一个“赏识”教育的专家。
我们还可以想一想，如果当初董老师把周弘的劣迹告诉了家长，把那个所谓的“黑皮档案”拿给周弘的父母看，那周弘的所谓“大难”说不定还真的会来，那周弘的命运也许会改写。谁又能保证周弘不会与老师对着干下去？
所以，对于一些调皮捣蛋的学生，当采取直接的手段不能够解决问题时，老师就可以采取间接的或者从侧面迂回干扰的策略去教育学生。
有时候还要以退为进，就能够起到非常好的教育效果。
像周弘这样的调皮捣蛋学生，董老师，通过观察，没有应用单纯用说教或者训斥、批评来改变周弘，而要让周弘站在老师的位置上去体验老师的感受。
董老师家访周弘，完全是“动之以情，晓之以理”，同时也是老师与学生心与心的碰撞，通过表扬的“暗示”，让周弘体会到老师的教育方法、人格魅力，此刻的周弘非常惭愧，周弘真正认识到了自己的缺点。在理解和相互尊重的教育原则下，师生形成教育的和谐共振，取得最佳的教育效果。不过，这个时候的周弘真正——幡然醒悟。
青春期的孩子，逆反心里特别强，对于这样特除的孩子，我们就要用特除的“暗示”方法来教育他，引导他。
这正是——
老师家访巧夸奖，一心都为孩子想；
老师懂得育人心，周弘改过能自新。
看到这里，我们也许已经明白了，对待青春期的孩子如何去教。哪就是夸，有目的夸，往死里夸，夸得他想学坏都难！夸得他死了学坏这条心！！
周弘的董老师，为我们树立了楷模，作出了榜样。
周弘老师的“谎言”，让“调皮”学生成为了一个好读书、爱学习的教育家，并且成为赏识教育的创始人。
由此可见，对于青春期孩子，在成长的过程中所犯的错误，我们的采用各种各样的教育方法——
对于家庭中的父母来说，不要孩子一有错误，就“打骂”。也不要一听老师向您反映，更“打骂”，或许，您今天的“坏学生”，日后也能成为一个教育家！
对于学校里的老师来说，也不要学生一有错误，就通知其父母，像周弘的老师那样来个善意的“谎言”借机危歼，或许，您今天的“坏学生”，来日的教育家！
现在，处于青春期的学生有的非常叛逆，有的叛逆期调皮捣蛋的非常强烈，其所作所为让人一时间难以接受。
其中，有的学生将写着“我是乌龟，我怕谁”纸条贴在了老师的身上，旁边还有一只乌龟的图案；有的学生写的“老师，我是差生，你‘’我吧！”纸条贴在老师包上（注 ‘’此单引号内是非常难听的骂人的一个字，故省略），让回家都没有发现。
如何解决这些问题？
（三）校长如何处理学生贴女老师包上“骂老师”的纸条？
下面我们首先看一个媒体的公开报道：
1.老师的身上：贴“我是乌龟，我怕谁”纸条
2015年47岁的梁云林，是怀远县包集中学的英语教师，5月24日晚第二节晚自习时，梁老师在高一三班辅导学生。其间，学生小敏将一张纸条贴在了梁老师的身上。纸条上写着“我是乌龟，我怕谁”，旁边还有一只乌龟的图案。
梁老师发现了身上的纸条后，十分生气，觉得受到了小敏的侮辱。而小敏也不愿写事情经过，并将画有乌龟的纸条撕掉。梁老师气愤之下打了小敏一巴掌，小敏随即用桌子上的书砸向梁老师，梁老师又打了小敏一巴掌。此后因小敏情绪很激动，为控制住小敏，梁老师先后两次按住小敏的脖子，导致小敏脖子出现伤痕。据此，教育部门认为梁老师体罚学生。（老师背后被贴“我是乌龟”扇学生耳光被开除2015年06月08日 安徽商报）
因背后被贴写有“我是乌龟，我怕谁”等字样的字条，安徽怀远一名中学教师梁云林与学生动手。当地教育部门在2015年6月4日对该名教师作出开除处分，8日又将处分变更为降低专业技术职务等级一级。（被贴“乌龟”怒打学生被开除教师改为降级2015年06月10日广州日报）
“我是乌龟”纸条，也是在提醒广大的教师——“现在的学生不好教；骂不敢骂！打不敢打！！”
那么，今天，老师，面对背后被贴“乌龟”纸条怎么办？老师，面对背后被贴“乌龟”纸条怎么办？
在这里，我举首先一个学生贴女老师包上“骂老师”的纸条，校长如何处理的真实的例子——
2老师的包上：贴“老师，我是差生，你‘’我吧！”纸条
这个真实的例子，今天将他写岀来，大家看看：“像某某这个学生，不仅学习差，品德更差，没教养。这样的学生去哪个学校上，也是一个坏学生，管他干啥？让他祸害社会，公安局管他。”
这是一位学校的骨干名师说的话，此话是2011年11月9号下午在其教学办公室亲口对我讲，当时在场的有某学生的班主任和语文老师。这是怎么回事？（详细内容在我的《读懂差生》一书中【第十二章 “差生”对话录】中的【第一节：与一个被学校劝退的“差生”的对话录】谈及。）
不知道哪一个学生在女历史老师包上贴了一个纸条“老师，我是差生，你‘’我吧！”（‘’此单引号内是非常难听的骂人的一个字，故省略）特让她没有面子。（这个例子，见解放“差生”我们为什么要经营孩子的“错误”？）
这个老师，不知道自己包上贴了这样一个纸条。
于是，她挎着包，回家以后，没有人发现，一路上坐公交车又来到学校，还是不知道，后来办公室的同事看到了，问你包上贴了什么一个纸条？
历史老师一看，无地自容，于是，来到班上，问谁在她的包上贴了一个纸条，结果，没有人知道。
第二天，历史老师说，历史考试不及格的学生要交钱，一个学生说了“老师你是不是没钱花？要是没钱，我让我们班同学给你兑点钱花。”
这个学生，一句话撞到老师的枪眼里了，于是，历史老师二话不说，对这个学生拳打脚踢，打的鼻青脸肿。历史老师拳打脚踢之后，恶狠狠的放下一句话“你给我听着，在这个学校，有你没有我，有我没有你，我在也不能看到你”，这个学生莫名其妙，被老师KO（“开除”）了！乖乖的，这个历史老师真是厉害！
但是在该节中我主要想对话录中欠缺的部分作一下补充：9号下午，我受家长委托，咨询某学生的去留问题，必定孩子因“老师你是不是没钱花？要是没钱，我让我们班同学给你兑点钱花。”一句话，没有得到她的原谅，让其停学一个多月了，也够窝囊的了。
谁知？当找到那位老师后，从她的言语中着实没有商量的余地，他的班主任更是义愤填鹰，坐在电脑前，将他的成绩单抄岀来，让我看：语文60、数学53、英语67（以上三科满分各120分）、物理53、历史16、地理90、政治45、生物5（以上五科满分各100分），并留一句，全班倒数第3名。
当我问某学生发生语言矛盾的历史老师问，考的不好，为什么要收学生的钱时。
她说：“收的钱我一分也没有花，都放在班主任抽屉里给保管着，以奖励学习好的，同时也促进他更加努力学习。他不但不交，反而……”
好了，不在写了，看样子孩子留校继续读书的希望少之又少。
3.校长如何处理学生贴女老师包上“骂老师”的纸条？
于是，我便找学校校长，交谈中，得知校长是一个很和蔼、很负责的领导，并告知历史老师不肯原谅因由，很可能是该生在历史老师包上贴了一个纸条“老师，我是差生，你‘’我吧！”（‘’此单引号内是骂人的字，故省略）特让她没有面子。
“历史老师怎知是他写的？”我随即问。
“当她在办公室发现纸条是时，通过对笔迹发现是他所写。”校长回答道。此刻，面对校长的回答我无语了。
“真的是他所为？为何不报公安来验证？”我这样问校长的。
“也不一定，我看倒不是他写的，因为他在我的印象中是一个很懂礼貌的孩子，老远就打招呼，在说这也不是什么大事，怎向公安开口？无论是谁？都不好说，不必追究，况且他们都是成长中的孩子，所犯错误在是难以避免的。通过此事，我们一定要加强师德教育。”
校长的开明更让人信服，成长的孩子哪有不犯错误？
最后校长在谈到学生的去留问题时，让其父母作决定。
“真的是他所为？真的是他所为？”
在回去的路上，我一直在思考着这个问题。
第二天，他父母带他见我，我没有将事情的原因告诉他，但我凭直觉认为此事并不是他所为。但是又说不岀个所以然，如何才能得到事情的真相？是我最关心的。当他们快离开时，为了取消他防范意识、戒备心理，问他喜欢不喜欢游戏，他说，喜欢游戏。我又问，猜字游戏怎么样。他答道，也喜欢。于是我和他作几个猜字游戏：我问“左手比右手多”，他答道“伯伯（拜拜），再见！”。
我告诉他先别再见，还有几个字游，于是我故意往那几个字上扯，但有的认识，有做不认识。猜字游戏失败后（在这以后我给校长发短信，曾谈到此问题，校长讲不是字，是用拼音代替的。），我又用几个句子让他随机造句，以供填作。其中就有一句“老师，我是差生，你——”，我观察的脸色、看他的反应，他面不改色心不跳，拿起笔写道“老师，我是差生，你不要再罚款了，你原谅我吧，你让我上学吧，我－定要好好学，绝对不辜负你的希望。”
多感到人的话，就这反应，这句话，你怎能说老师包上的哪句是他写的。但，我看一看是不是他写的，就来个兵不厌诈，我直接告诉他“老师，我是差生……”此句话是他写的，看他怎么解释。
他听后，涨红着脸，激动地说“我以人格担保，那张纸条不是我写的，虽然我的人格不值钱，但那纸条绝对不是我写的，让公安局的人查去好了，我没做亏心事也不怕‘鬼’敲门。看他们能查出来啥！”
咳，他说的是有道理的。于是我便顺着他说“这件事并没有确定，学校己交公安局验笔迹，停一段时间，就能够确定是谁写的。过了一段时间，他却主动找我问结果岀来没有？我来个顺水推舟，便说到，出来了，是你用左手写的。
他一听，并没有像上次哪样激动，却来个180度大转弯“既然验证岀来是我用左手写的，我不相信是真的，因为那纸条绝对不是我写的，现在我可以到公安局用左手、右手都写，看是不是真的是我写的，如果是我写的，我甘愿受任何惩罚，这样总可以，以还我清白。”
我听后，笑着对他说“实际上清白早已还你了，校长不相信是你写的，我更不相信是你写的，我再三说是你写的，有两个用意：“一个是你在家休学这段时间国学的效果，二是想问你一个问题，你的历史老师教几个班的课？是不是代其它班的课？跟同学的关系如何？望你回去回忆一下，告诉我好吗？”
“不用回忆，现在就可以回答。除我们班外，她还教九年级的课。她和全年级的同学关系都不好，很多人都烦她。”他不加思索、直爽地说道。
“你们为啥都烦她？”我追问道。
“课堂提问回答不岀来，说你是猪，作业不会写，让你站走廊。其中有两个男生在课堂上说话、打闹，她自问自答‘你俩干啥？搞鸡呀，同性恋呀。”
现在，我们看到没有——
考的不好，你交钱，你说二话，对不起，请走人！
学的不好，你说话，你还打闹，对不起，搞S鸡呀？
这是一个人民教师课堂语言！多么的与众不同、多么的出类拔萃……
这是一个人民教师，一个沐浴现代文明的教师，对自己学生，为什么反不如深山修行的老僧？同样是教人做人，为什么我们“人类灵魂的工程师”面对正在受教育的自己早夕相处的学生，却屡屡失去耐心和爱心呢？非打即骂？
君不见：学生违反纪律，动辄挨批；学生学习不好，时常受训；不论学生犯什么错误，都是学生自己的错，我们老师就沒有一点错？孔圣人倘有四大缺点。
况常人乎？
这个学生，开除了，老师为什么没有开除原因的我们的媒体不知道，没有报道，否则，开除的很可能是打他的那位历史老师老师。
不过，这个学校的校长在处理这个问题的方法是很好的！
无论是谁？都不好说，不必追究，况且他们都是成长中的孩子，所犯错误在是难以避免的。通过此事，我们一定要加强师德教育。
下面。我们接着看老师，面对背后被学生贴的“乌龟”纸条怎么办？
（四）老师：面对背后被学生贴的“乌龟”纸条怎么办？
在这里，举的例子也是真实——
下面看一个学生骂老师的例子，来说明如何处理学生与老师之间的矛盾与挑战？
1.我还没有死，想死阎王爷不要！
“我还没有死，想死阎王爷不要！”
这是一个真实的故事。
这是1988年秋天，一位老校长给我讲自己受学生“辱骂”的经历。
那是，1962年冬天的晚上，他去检查学生的就寝情况，每一次查寝，学生都在不停说这说那，说的没有一点营养的“黄天霸”（胡说八道），作为班主任，那个时候还不是校长，他多次劝说学生，他曾经惩罚过几个说话的学生，这些学生，非常生气，一天晚上，他去检查，就听到一位学生说了，龟孙李华（花名），一会就过来，明天还惩罚我们，其中，一个孩子说，龟孙李华死了，来不了，又一个学生说，别胡说八道，真要龟孙李华听见了，死的是我们。
老校长说，这些话他听的一清二楚，当时，真想一巴掌打死这些“兔崽子”，可是没有这样冲动，我想到了古人说的“冲动是魔鬼”这句话。
我大吼一声“龟孙李华来了，我还没有死，想死阎王爷不要！”
说罢，我气的扬长而去，晚上再没有理这些熊孩子！
第二天，我没有追究骂我学生这些事情，同时我与骂我的学生好像没有什么事一样，彼此的关系非常的融洽，学生们晚上在也不谈“黄天霸”了，后来，一个骂我的学生，对我说，老师您的宽容，让我们无地自容，比任何惩罚效果都好，我们几个都在自己打自己耳光。
老校长说，我记得，在我困难的时候，骂我的学生还多次帮助我。
如今，处于青春期的孩子，本身就是一个“地雷”般的存在，随时就有可能爆炸。
而在情绪控制上，就算我们成年人有时候遇到事情，也会难免头脑发热控制不住情绪。而处于青春期的孩子，因为自控能力不足，情绪就更容易受到影响，头脑一热，也不觉得一些事做了以后会有什么严重的后果，甚至在那个时候，就算是“捅破天”，也感觉“无所谓”，这就是情绪的失控。
古人云“冲动是魔鬼。”就是现在网络上流行的也有“冲动是魔鬼，完事就后悔。”充分说明了情绪失控的可怕。
现在，我们回过头来看，安徽怀远一名中学教师梁云林老师当时对此事的反应可以说是绝大多数人的正常做法，本身没什么可指责。当然，事实证明这种应对方式并不理想。和学生扭打在一起，问题没得到妥善解决，自身的形象也受到影响。有人提出，应对此类事件，老师可用幽默调侃的方式化解。
那么，如何用幽默调侃的方式化解？
我们是否可以这样说“我是乌龟，我长寿”？
2.“我是乌龟，我长寿”
为何骂人叫乌龟王八蛋乌龟王八是长寿者,为何变成骂人?
“王八蛋”是民间常用的一句骂人的俗语。
实际上，这一俗语是“忘八端”的谐音，古时的“八端”批“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”此“八端”为做人之本，忘记了这八端即忘记了做人的根本，那忘记“八端”的人即被骂为“忘八端”。
其实，这些都是无所谓的，如果那位被贴“我是乌龟，我怕谁”字条的老师，也能以宽宏大量控制自己的暴躁脾气，来面对学生和老师之间的“娱弄”这件事，事情何至于发展到如此糟糕？
相反，可能还会赢得同学们的尊敬，由此上演一段宽宏大量的“教育佳话”。
“ 小敏同学，我是乌龟，我长寿”！
“小敏同学，是希望老师健康长寿吗？谢谢啦。”
“小敏同学，不简单呀，我是乌龟，我怕谁，你能够与乌龟沟通交流，小敏，真是不简单、佩服”！
这些话就能化解彼此的矛盾与尴尬。
“我是乌龟”纸条，也是在提醒广大老师，老师对课堂的把控能力是一个重要原因。正如果范老师风趣的说一句，“小敏同学，我是乌龟，你是希望老师健康长寿吧?”
所以，面对顽劣的学生，老师更应该充分发挥自己的教育智慧，靠智慧、靠“暗示教育”，来破解日浓的校园戾气。
“小敏同学，我是乌龟，我长寿”，这些话是控制暴躁脾气的方法！
从古至今，有很多种控制暴躁脾气的方法。
如，清朝曾国藩的“打掉牙和血吞”；唐朝狄仁杰的老师娄师德的“唾面自干”；韩信“胯下之辱”；再就是林则徐的“制怒”故事，林则徐自己的脾气很暴躁，不管在哪里做官，他都要在书房墙上挂上：“制怒”的条幅，时刻提醒自己看，没有怒气上升时，变强自按耐下来。
这些“忍”的故事我们从小就应该告诉我们的孩子、学生，也要让我们孩子知道。
教育就应该让孩子的心中知道，有“忍让”的精神，有了“忍让”，心中有就有了阳光与爱心，有着对生命最基本的尊重，那么面对矛盾和冲突、情绪的失控，我们孩子便能以爱心和理解去释怀、去解决，让冲动的魔鬼烟消云散、灰飞烟灭。
同时，“我是乌龟”纸条，也是在提醒广大的教师——“现在的学生不好教；骂不敢骂！打不敢打！！”。
一句话希望，现在一部分学生，是“父母管不住、学校没法管、社会就不管”有时间，我们的老师“不骂、不打”。
所以，老师在面对背后被贴“乌龟”纸条这些突发的令人难堪的局面，也可以这样做——让学生们知道、明白“尊重他人，就是尊重自己”的道理——
3.尊重他人，就是尊重自己
事实上，梁老师可以选择立即让全班同学停下功课，让全体同学一起来评判这位学生的做法是否正确，这样的做法即让学生当家作主，又充分发挥了民主。
目的——让学生明白“尊重他人，就是尊重自己”！
教育就应该让孩子的心中知道，有“尊重他人，就是尊重自己”的感悟教育！
告诉学生，在现实生活中，经常有许多人不注意尊重他人：同学之间、师生之间、上下级之间、同事之间、左邻右舍、亲朋好友甚至家人之间，有时候完全以自我为中心，不注意别人的感受等等。这都是不尊重他人的不文明行为。
学生，在中学阶段，尤其是，初中阶段，正是处于青春叛逆期的顶峰，学生与学生之间“娱弄”，以及学生与老师之间的“娱弄”，常常发生。
那么，老师如何应对学生这种“娱弄”？
“暗示教育”，能解决学生的问题！化解师生之间的矛盾！同时，还能保老师之“命运！
那么，暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？
下面，我们接着看，“暗示教育”魅力在哪里？
七、 暗示教育：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？
众所周知，在中国传统的教育，无论是家庭教育、还是学校教育，对于被教育者出现的问题，教育者往往用的是“责骂教育、责打教育与明示教育”。
何谓责骂教育？就是以“呵斥、斥责、责骂”为主要手段的语言暴力教育。
何谓责打教育，就是用打的手段等惩处责罚的体罚暴力教育。
何谓的明示教，就是用语言直截了当，一竿子捅到底明确的告诉孩子，你必须这样做（说）或不应当这样做（说）。
上面这3种教育方式，现在，可以说90%的父母与老师都这样教育青春期的孩子与学生。
可是，这3种教育方式，可以说90%的教育不好青春期孩子与学生！
不过，这3种教育方式，对于2-3岁儿童，可以说90%管用！
可是，我们的90%父母没有用，在抱着孩子“爱”！
青春期在用这3种教育方式，对于90%的孩子来说，已经过期，因为，孩子的教育是有有效期的。
于是，就出现了教育孩子“一抱、二打、三推”的“怪圈”！
一抱：当婴儿的地一声啼哭给我们做父母的带来无数个幸福的“希望”——，我的乖乖娃呀，爸妈今生今世全靠乖啦，长大要听话呀，就开始抱在怀里，不停叫乖乖！
二打：当儿童期的调皮捣蛋，给父母带来无数的“失望”——这孩子怎么这么不懂事听话，我看你是有病，多动症，就开始打孩子，不停骂孩子是怪怪！
三推：当青春期的躁动与父母不正确的教育对着干、唱反调，给父母带来无数个“绝望”——你这孬孙，养你这么大，你越来越不懂事，滚岀去，我再也不能看到你，就开始推孩子，这一推不要紧，孩子成为真正的问题孩子。
于是我们的父发出憾叹——
咳，现在的孩子咋这么难管？难教？
昔日爸妈的乖宝宝为何成为怪跑跑？
昔日爸妈的无比开心为何成为无比烦心？
昔日爸妈心头肉为何几年间去变成心头刺？
我们辛辛苦苦为了谁？我们忙忙碌碌为那般？
这样的教育是什么教育？
是学前充满希望的教育！
是小学有点期望的教育！
是中学感到失望的教育！
是大学好像无望的教育！
是最后彻底绝望的教育！
如此教育，我们朝夕相处的孩子能不心寒吗？
于是，有的孩子，就会说，为什么没有经过我的同意就把我生出来？
好了，我们回过头来说一说，对于青春期的孩子到底哪一种教育方式比较合适？
“暗示教育”，对于青春期的问题孩子来说，是一种比较好的教育方式，有效率可以说90%。
暗示教育，对于父母来说，能够改变孩子的不良习惯，提高学习成绩。
暗示教育，对于老师来说，既教育好学生更要保护好自己。
1.何谓“暗示教育”？
暗示，是采用不明确表示意思，而是用含蓄的语言或行为使人领会意图的方法，其实，暗示，就是我们常常说的正话反说。
对于学生来说，“暗示教育”能激发他们无意识的心理活动，在轻松愉快的气氛中接受了教育，这比用强制性的、命令性的教育效果更好。
暗示教育的方法主要有：“直接暗示、间接暗示、环境暗示、行动暗示、表扬暗示、类比暗示、侧面暗示、言语暗示、表情暗示”等，同时，暗示教育还有“积极的暗示与消极的暗示”之分。
不过，暗示教育应用，老师应根据学生不同的心理特点和接受能力，采取不同的方式方法进行。
总之，暗示教育的“暗示法”能够起到尊重学生、自然而然地施以有效影响的作用。
基于此，老师在应用于班级管理中的作用，就是它以无批评的形式让学生接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
2.暗示教育的魅力在哪里？
暗示教育的魅力在于，教育者不是直接阐述自己的观点，或是当面斥责学生，而是用暗示、诱导学生去思考和领悟，用含蓄的方式使学生不自觉地接受某种意见或做某事的教育方法；这样既不会使学生丢面子，损害学生的自尊心，也不会破坏学校教育气氛，这不会使学生萌发逆反心理，产生抵触情绪，反而，让学生一种说不出的神奇力量在鼓舞他自己，让学生心领神会、茅塞顿开，促使学生主动的学习，这就是我们说的“自我教育”。
暗示教育，也是对学生来说，是一种无声胜有声的教育，是“润物细无声”的教育，是一种在柔和的气氛中接受教育。
教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”
所以，我们的了在教育学生时，最好不应用那些让人不愉快的“要求、命令、必须”等词汇教育，而应通过“启发、暗示、商量”等形式来进行教育。
成功的教育不是严厉的训斥、理性的说教和空洞的讲解，而是把教育意图隐藏起来的和风细雨的“悄悄”的教育，就是我们说的应用“暗示教育”方法去教育学生。
虽然“暗示教育”并不能取得立竿见影的效果，但其“润物细无声”的方式会取得不小的育人价值。
如今的中学生，自我意识正在形成并逐渐增强，他们十分注意外界对自己的评价，比如，老师、父母、同学等。这个时期的学生对外界的反应极其敏感，一个眼神、一句平常的话，都会引起他们的警觉。
所以，教育者对学生而言，不管说什么，先跟他站在一边，先肯定他，感觉到，彼此是一伙的，有什么心里话，就会给你说，然后再做具体分析这件事到底是对是错，如果是错的话，他就比较容易听进去，把你的想法暗示给学生，这样就容易接受。
所以，对于出现“与老师对着干学生”，作为班主任要给予学生的，首先应该是准确、及时、不伤害其自尊心的暗示，积极的暗示教育，能帮助学生克服缺点。
这样做的目的，就是让老师给学生拉关系，关系好，什么话都可以说。
其实，暗示教育”还有一层意思，就是先 “顺”，后 “逆”，其实，就是首先“ 肯定”，分析之后在“ 否定”，一般不要一竿子捅到底。
这样，对于老师来说，既教育好学生更要保护好自己。
3.暗示教育，对于老师来说，既教育好学生更要保护好自己。
今天的教育，面对顽劣的熊孩子，我们的老师更应该充分发挥自己的教育专长——“靠智慧、靠心理学、靠暗示教育、靠宽宏大量”来破解日浓的校园戾气。
这不就是孙子兵法中所说的“百战百胜，非善之善者也”，“不战而屈人之兵，善之善者也”的学校教育中的最好运用吗？
可是，我们现在的部分老师，在教育学生的过程中，却没有这样。
那么，16岁尖子生26刀弑师悲剧，发生在光天化日之下学校里面。
如果按照下面的假设的话，那么悲剧就不会发生——
如果，父母对于孩子的学习不好，不用暴力的直接“明示教育”的话，而是应用“暗示教育”的方法：孩子，学习是你自己的事情，现在你学习不好，不是你不努力，可能是爸爸妈妈的教育方法有问题，孩子，希望你以后多多指出爸爸妈妈的教育不足之处，我们共同学习，一起进步，以后你就是爸爸妈妈的老师，我们应该向你学习，如此，孩子就会想方设法学习，真正的是——“我要学”，孩子的心田，哪里还有什么暴力的种子！
如果，家长不用直接望子成龙的“明示教育”的话，而是应用“暗示教育”的方法，孩子，不是有“三百六十行、行行出状元”之说吗？只要你尽心学习，考上什么大学都可以，爸爸妈妈的喜欢，如此“暗示教育”，你的孩子说不定还会给你考上一个好的大学呢？
如果，语文老师不用回复说“那只能抄书了”的“明示”教育的话，而是应用“暗示教育”的方法，看，优秀生是优秀生，人家优秀生，在我们不知道的情况下，已经悄悄的学习啦，好、很好，向优秀生学习，不写可以，老师如此“暗示教育”优秀生，说不定，他还会真自己悄悄的、偷偷的“抄书”呢，那么，16岁优秀生，还会买弹簧刀吗？
回答：是不会的！
如果，班主任不用说“不写就转班”的“明示教育”的话，而是应用“暗示教育”，优秀生，我们班的优秀生，不写可以吗？不就是一个观后感吗，说不定，优秀生已经早就写好了，以后把你写观后感的让同学们分享、分享，这是，多么好的“暗示教育”呀，一不小心，这个优秀生真是能够，写出非常好的观后感，让全班同学学习。
如果，鲍老师不用说不写励志电影观后感，就给父母打电话“明示教育”的话，而是应用“暗示教育”，我给你爸爸妈妈打电话，是告诉你爸爸妈妈，说你提前读书、学习、写观后感，表扬你一下，那么，还会发生16岁优秀生26刀刺死班主任人伦悲剧吗？
回答：也是不会的！
我们的老师，如此“暗示”自己的学生，不仅仅能够保自己的“命运”，而且还能够保学生“听话、学习好、考上好大学”的“命运”，这是千真万确的、毋容置疑的。
“暗示教育”：完全可以避免悲剧的发生，保老师之“命运”。
如此，双赢的“暗示教育”，我们的老师、我们的父母，为什么不用呢？非要“鱼死网破”，非来个“一竿子插到底”直接的”明示教育“吗？
事实上，“暗示教育”是双赢的教育，这些年来我用这个教育方法，让厌学的学生喜欢学习；让喜欢睡懒觉的学生，能够早起床；让不喜欢运动的孩子，喜欢体育活动；让到处丢垃圾的孩子，主动打扫卫生；让网瘾的学生，不喜欢玩游戏；让不尊敬父母的孩子，能够积极孝敬父母；让喜欢打架的学生，远离了暴力；让不想当兵的学生，主动去保家卫国；让……
教育是什么？
众所周知，教育是艺术。
可是，我说，教育就是“曲线”！
为什么？
我们知道，在平面上，两点之间直线最短；可是，在教育孩子的过程中，要想达到教育的效果，“老师教学与学生成绩”，这两点之间，还是“曲线”最短，教育学生的效果最好！
教育学生，如果，采用“一竿子插到底”的“直线”教育，比如，训斥，你为什么不好好学习，看看谁，学习多么努力？这样的教育基本上没有什么效果。
再比如，不默写文言文“那只能抄书了”、“不写就转班”等这些话，基本上起不到教育的效果，对于青春期的高中生尤其是高三学生来说，简直是火上浇油。
所以，直截了当、简单生硬的“直线”教育，是诱发不出学生“学习的积极性与主动性”。
可是，“暗示教育”就是老师通过采用“曲折、迂回”的“曲线”方式，让我们的学生，不知不觉中接受老师的教育，如此，就能曲径通幽，到达学生心灵的深处，拨动学生的心弦，取得“潜移默化、春风化雨、润物无声”的教育效果。
中国有句话说的是——世上本无事、庸人自扰之。
也就是说，在人世间，并没有真正意义上的障碍，所谓的障碍，有的只是“不同的心态、不同的路径”而已罢了。
做人，像山一样稳重，像山一样给人以信任，要踏踏实实的做事,做事如山。
做事，像水一样，上善若水，厚德载物；水从不会去显示自己强大的力量，他会去洗涤万物，净化万物。
同时，人，应该像水一样前进。
如果前面是网，就渗过去。
如果前面是山川，就绕过去。
如果前面是平原，就漫过去。
如果前面是闸门、是堤坝，就慢慢停下来，等待时机，在冲过去。
教育学生，也是如此。
如今，在医护关系、警民关系之后，师生关系竟又成了一项高危职业，我们的老师一定要学会自己保护自己，才能够教书育人。
所以，老师教育学生，要跟学生做朋友，倾听内心的声音，进行有效的沟通，首先“肯定（顺）”，然后“否定（逆）”。
一句话，老师与学生搞好关系，比什么都重要，以后你说什么话就会听，甚至于还会主动咨询老师，这件事如何做？这样做好不好？
一句话，教育学生千万不要一竿子捅到底，要曲曲弯弯。
暗示教育”：为何能解决学生的问题？化解师生之间的矛盾？（全文 完）
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