《读书摘录》分享。沉淀自我的方式是读书，锻炼自我的方式是实践。读书《2～6岁儿童绘画与心理发展》之儿童心理发展的基本问题。读书摘录：
遗传和环境哪一个在起作用？
在儿童的成长过程中，遗传和环境到底哪一个起作用？两者分别发挥了什么作用呢？在心理学的发展中，对遗传与环境在心里发展中所起作用的认识，始终存在着分歧。这就像是“”一场先天与后天谁能赢”的辩论赛。
第一阶段，绝对决定论。20世纪初，对遗传与环境在心理发展中所起作用的争论处于非此即彼的状况：一方是以英国优生学创始人高尔顿为代表的遗传决定论；另一方是以美国行为主义创始人华生为代表的环境决定论。
第二阶段，共同决定论。20世纪中叶，研究者关于遗传和环境对心理发展作用的探讨进入一个新阶段。他们开始认为遗传和环境在心理发展中并非互不相容，非此即彼的关系，发展作用与遗传和环境环境，在心里发展中并非互不相容，非此即彼的关系，而是共同发挥作用。共同决定论的代表人物主要是“輻合论”的创导者斯腾和“成熟论”的创导者格塞尔。所谓輻合论，是研究遗传和环境在人的心理发展中“各起多少作用”的理论，所谓成熟论，是研究在个体日趋成熟的基础上遗传和环境对个体发展如何产生影响的理论。“成熟论”的创导者格塞尔认为某种机能的生理机构未达到成熟之前，学习训练是不能进行的，只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态时，训练才能凑效，这就是“成熟—学习原则”的理论基础。
第三阶段，相互作用论。研究重点转向遗传和环境，在心理发展中如何起作用的问题，代表人物有皮亚杰、瓦隆、维列鲁学派等。他们提出遗传和环境相互作用的重要观点，注意到遗传和环境对心理发展的影响不是简单的谁起决定作用，或者是相加、相乘的輻合作用，而是相互依存、相互转化、相互渗透的辩证关系。
“辨论赛”的结果——接下来，我们看看这场辩论赛的最终结果。心理学家们经过常年累月的研究和争辩，基本达成一致意见：
第一，遗传和环境对心理发展的作用是相互制约，相互依存的。第二，遗传和环境对心理发展的作用是相互渗透，相互转化的。第三，遗传和环境对心理发展的作用是动态的，会随时间的推移而变化。
