（一）
全班同学完成了每个人的第一次“演讲”。
讲诗，讲文言文，讲名著，说是讲，其实只是基本的叙述。把自己理解的，用自己的语言，完整的表述出来。让听者明白，让讲者自信。学过的古诗和文言文，名著《西游记》和《朝花夕拾》，都在讲述之列。
有几个孩子很出彩，站姿自然，表情丰富，表达清晰。尤其是成绩不好的几个孩子，表达力倒是蛮好的，真的出乎意料。最最主要的是，他们对语文课充满期待，对讲者充满期待，也对自己充满期待。也许这样的讲，不会对成绩起到立竿见影的效果，但培养了对语文的热情，他们开始了整本书的阅读。这样的机会，就像一颗颗种子，开始在他们心中萌芽，并渐渐长大。
我给每个人拍了照片，留作未来的回忆。七年级的语文生活，有了别样的色彩。
相信在以后的日子里，阅读之花，会在每个人的心中慢慢绽放。
他们又开始了其他的阅读讲书——《红岩》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《猎人笔记》……
和她们共享读书的时光，共享讲书的时光，是对岁月、对成长最好的回报。
（二）
经常看到许多语文老师把知识性的东西视为珍宝，到处搜集并细心整理好，让学生“抄录”并强行记忆。比如记叙文、议论文、说明文的题型及解题方法，学生笔记倒是记得清晰完整，但轮到做题还是云里雾里，不知所以。我却以为，这些东西固然重要，但比这些更重要的是获得这些知识的过程和方法。
总以为，语文应该靠“渗透”，而非“漫灌”。读一篇文时，根据文本类型，自然引导一些阅读方法，让学生在自我感知的基础上去修正、完善自己的做题思路，而非老师自我的“经验传授”。这就像我们去一个地方，到达目的地是重要的，更重要的是这个奔走的心理历程。每一次奔走带给心里的感受，才是未来路上的真正财富。知识，我们一定获取。过程，我们更要考究。思维方式，心灵成长，语言运用，情感熏陶，只有融于其中，才会收到事半功倍之效。
我理解的语文教学，是慢慢的蜗行。而非速成班的节奏。在对话中，在倾听中，在质疑中，在思考中，在碰撞中，生生共长。
（三）
教书将近二十年，才渐渐学会在课堂上分层教学，确实够晚。每堂课，提问的每个问题，布置的每次任务，要求的每个层次，达到的每个标准，都不整齐划一。我知道，这才是科学的，虽然不是最完美的。正因为他们各不相同，我们才不能“一刀切”。完成的快的，可以再做点别的，为他自己提速。完成的中档的，是大部分，也是课堂重点。完成的慢的，甚至完不成的，再在课下督促完成。做得虽然不是很好，但基本符合自己的底线。优的吃好，中的吃饱，差得别饿着，才会有每个人的成长。他们就像一棵棵小树，有的高，有的低。有的快，有的慢。有的弱，有的壮。助力快的，等等慢的，帮帮弱的，就是我们的教育。
