设计型学习（ Design Based Learning ， DBL ）因强调探究与设计，具有问题导向、工具助力、多次迭代、跨界融合、面向实践以及作品驱动的特点 ，为真实情境下的有意义学习提供了有效的方法， 很好地适应了知识时代的学习诉求 ，并逐渐在美国 K-12 领域得到广泛应用。已有的实证研究表明：采用设计型学习有助于提升学生批判性思维技能、问题解决技能、协作技能、工程设计能力并促进多学科知识融合 。
智库君整理了美国加州理工大学在特雷西小学三年级开展的一个设计型学习项目，希望给大家些许启迪和思考。
设计型学习典型案例分析
① 案例结构
“ San Andres Timilpan ”（以下简称“ SAT ”）是由美国加州理工大学在特雷西小学三年级开展的一个设计型学习项目，学科是社会学。 在全面分析的基础上，研究者围绕学习目标、学习主题、学习模式和学习策略四个方面梳理出其详细的结构，如图 1 所示。
在学习目标方面，围绕加利福尼亚州标准（ CA State Standards ），授课教师 Vidales 将学习目标确定为通过设计型学习提升学生英语阅读及应用能力、数学计算能力、问题解决能力、协作学习能力以及创新能力。 学习以问题为导向（学习挑战），学习主题是：“来到一个全新的、未开垦土地上，如何生存下去？ ”围绕学习主题，教师确定了 10 个从未见过 （ Never Before Seen ， NBS ） 的挑战，各个子主题相互关联，并最终解决主题所提出的核心问题（学习挑战）。 学习主题所涵盖的知识领域非常广泛，涉及社会、语言、数学、科学等方面的知识。
在学习模式方面， Vidales 采用设计型学习逆向思维模型驱动整个学习活动，主要围绕“探究”和“设计”两大环节开展，学习进程中采用学习评价表（描述“需要做”和“不需要做”）作为学习支架。 在学习策略方面，教师采用了问题导学、协作互助、深度学习以及学习可视化策略，其中各策略详见表 2 。
② 案例过程
整体上来看，教学时间跨度为 10 个月（从前一年的 9 月份持续到第二年的 6 月份），课程共有 10 个模块，每一个模块包含一个 NBS 挑战 [17] （见表 3 ），为展示学生学习进度情况，教师制作了十个每月学习展示板（ Long-Range Monthly Planning Boards ），用以展示每一阶段的学习进度以及结果。
从具体教学环节来看，教师采用逆向思维模型开展教学，主要分为六个步骤。
第一步：依据加利福尼亚州标准确定需要教的内容。 在小学三年级，学生需要了解过去人们是如何运用当地的资源与工具来对自然环境进行改造，以适应人类居住。
第二步：确定学习主题或任务，提出 NBS 挑战。 例如：教师提出的问题是“怎样从一个地方搬去另外一个地方？ ”通过问题引导，帮助学生建立一个从未见过（为什么要设计从未见过的挑战，其目的在于提升学生批判性思维能力以及提出有价值问题的能力， 而不仅仅是简单的复制）的“交通系统”，并逐步解决所提出的问题。
第三步：建立评价标准，包括“需要做的”和“不需要做的”。“需要做的”包括学习的步骤、要求。 学生需要采用一种他们从未见过的方式从一个地方搬到另一个地方，并且只能使用身边可用的资源。
第四步：学生动手实验，通过多次探究活动寻找解决方案，设计、制作 3D模型并进行展示。
第五步：教师讲解指导课程。将英语词汇、写作技能、数学技能以及阅读技能等融合到课程之中。
第六步：学生反思，修正所制作的 3D 模型，并将所学知识应用其中。
③ 案例效果
学习结束后，项目实施者分别从学生、家长、同事三个层面对学习效果进行了调查。
在对学生的调查中发现，学生在语言应用、数学计算、写作能力方面有了显著提升。 数据显示：在全班 18 位学生中，有 12 位学生的阅读能力提升或持平， 2 位学生未见提高， 4 位学生提升稍小，但英语词汇以及高级别思维技能方面提升显著；在写作能力层面，所有学生均有显著提升。 访谈中发现：学生普遍更加喜欢进行合作学习，对使用英语交流、 公开演讲更具信心， NBS 挑战对于写作具有极大的促进作用。
在对家长的调查中， 家长普遍认为 DBL 促进了学生在学习态度、知识、能力方面的发展。 有家长提到：“在 DBL 之后， 孩子更加钟情于动手学习”“动手实践有助于提升孩子想象力、动手能力以及英语词汇量”“ DBL 需要用到孩子的天赋和想象力，这对培养孩子独特、自信的品质非常有用！ ”
同年级教师接受调查，认为在 DBL 课堂中，学生更加活跃，更加具有反思精神。在课堂中，学生参与程度更高，并对于他人的意见持有更加尊敬、开放的心态。总体来看， DBL 提升了学生书写、阅读的能力，提升了学生问题解决能力、合作能力，促进了学生创造性思维的发展以及动手实践能力的提升。
