“素质教育”取代“应试教育”是新世纪教育发展的必然趋势。在过去的应试教育中，传统的“说教式和注入试”捆住了学生的手脚，限制了他们的思维，只能让学生机戒的接受、被动的学习。而在今天全面推行的素质教育中，“启发式”已在教学中得以广泛应用，她激发了学生内在的学习需求，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
所谓“启发式”顾名思义即为：启是发的条件，发是启的结果。要求学生发的好，首先要教师启的好。这种方法充分体现了“教为主导、学为主体”的教学思想。下面我以小学数学中“七的乘法口诀”这堂课为例，浅谈在数学教学中的几点启发方法。
一：激疑启发（创设情境、导入新课）
欢乐活泼的教学气氛，和谐融洽的教学情境，能使学生轻松地迈进“知识宫”的大门。全身心投入到学习中来。如我在上课之前，先让小朋友们唱一首儿歌《小星星》，然后亲切地对孩子们说：“小朋友，你们都是可爱的小星星，那么在今天这堂课中，哪颗星星最闪亮，就会得到老师奖给你们的许多小星星哦！ 想不想得到呀？”。这样的开端，既缓解了课前紧张的气氛，又激发了孩子们的学习热情。
导入新课是进行新课的过渡阶段，要求从旧知识引出新知识，揭示新课题，让学生明确学习目的和要求。如我在上新课之前先复习与新课有关的旧知识，让同学们背出1—6的乘法口诀，随即用课件把1—6的口诀表展示在屏幕上，再抽一生竖着读第一排，边读边找规律，启发孩子们说出”一六得六“的下面接着会是什么呢？自然地导入新课，这样的安排为学习新知识起到了搭桥的作用。
激疑启发对于数学课中的新课引入和讲解过程中集中学生的注意力是非常有效的。
二：点拨启发（直观教学、激发兴趣）
直观教学是通过学生手摆、眼看、耳听、口说、脑想等途径，帮助他们对所学的内容形成鲜明正确的感知表象。她吸引了儿童的注意力，加强了理论与实际的联系，从而使学生积极主动地获取知识，对学习产生浓厚的兴趣。
模具直观：利用生动、形象、逼真的教具，有目的、分层次演示。把抽象的知识具体形象地展示在学生面前，寓知识于活动中，激发学习兴趣。如在讲述例一时，我拿出自制的黄色小鱼模具，让孩子们观察：同学们一下子感到新鲜有趣，很快答出这是一条鱼，由三角形组成。我把这条鱼贴在黑板上，又拿出零散的小三角形，拼出和它一模一样的小鱼，边拼边数，刚好七个，从而让学生看出一条鱼由七个三角形组成。这样的模具，形象、直观，学习“七的乘法口诀”就迎刃而解了。
图像直观：利用多媒体提高课堂魅力。在本课中，我充分利用投影的直观性、清晰性，设计出与本课有关的教学图片，使教学生动有趣，使学生爱学、乐学。如在教学例一时，我在屏幕上展示了鱼图，让学生观察：同学们争着抢答，在讲诉“做一做”第一题时，2009年二月份的月历出现在屏幕上，孩子们直观清晰地看出一个月四个星期（四个七天）的排列规律，轻松地完成了此题。最后、在本课结束前，屏幕上又展示出1—7的乘法口诀，（引导同学们回答：今天我们又学习了一个新的乘法口诀，它是什么呢？）首尾呼应，再一次揭示了课题。
操作直观：让学生动手操作，能调动多种感官的协同作用，符合小学生爱动的特点，形象直观的学具操作能让学生积极主动地学习。如我在讲述例二：7X4=28、4X7=28时，让学生用圆片摆出这两个算式的图形，再引导孩子们横着看：4个7相加得28，竖着看7个4相加也得28，又如在讲述例一时，让同学们用三角形拼小鱼，孩子们清楚地看出一条鱼由7个三角形组成，为教授新课做好了铺垫。
点拨启发是诱导学生的积极思维、点重要害、揭示矛盾、指出问题、指明关键、拨开疑云、启除障碍、导出思路、纠正方向。
三：类比启发（精心设疑，鼓励发问）
创设问题情境，可以培养学生积极思维，以达到分析问题解决问题的能力，同时还要鼓励他们好问、敢争的勇气，启发诱导他们发表自己独立的见解，从而激发他们探究的兴趣和欲望。如我在讲完例一后，提出问题：口诀是根据算式得来的，那么口诀与算式之间有什么联系、口诀与口诀之间有什么规律呢？让孩子们思考、讨论，并找出不同的问题。又如在教学例二时，由学生提出不懂的问题：这两个算式之间有什么区别和联系？再让同桌之间相互讨论，共同回答，同学们思维活跃，各自发表了不同的见解。
类比启发是能获得问题解决途径的最好方法。
四：导引启发（开展游戏、寓教于乐）
低年级孩子生性活泼好动，自控力差，好奇心强，游戏是最好的乐学形式，又能融知识趣味于一体，是一种极好的益智活动，能激发学生学习数学的情趣，使他们生动活泼地学。如在讲完“七的乘法口诀”后，为了让学生在短时间内记住口诀，我采用同桌之间、小组之间、男女同学之间、老师和同学之间对口令比赛，孩子们情绪高涨，兴趣昂然，很快记住了口诀。在本课结束前，我又设计出“找朋友”游戏，全班同学分工合作，共同参与，很快找完了一七——七七的朋友，每个孩子都感受到成功的喜悦，既记住了口诀，又提高了同学们的兴趣，从而使本课达到了高潮。
导引启发可以使学生在共同合作中积极思维，形成合力，共同提高。
在数学教学中，要想真正引导学生，就要鼓励他们的积极性，而不是压制他们，要启发他们而不是代替他们作论断。要想达到这一要求，还需要我们孜孜不倦地追求和坚持不解的实践，总结出更多更有实效的启发方法，使学生的主体得以充分发挥，最终使学生能独立地思考问题、分析问题和解决问题。
小学数学教法灵活多样，教师要善于改进教学方法，并把各种方法有机结合起来创造地加以运用，合理地采用启发式教学，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动一切可以调动的积极因素，使学生自始自终都参与到整个教学的全过程，才能优化教学过程，提高课堂魅力，从而达到理想的教学效果。
玫子 文
