在国家哲学社会科学学术期刊数据库中浏览了2022年1期的目录后，通读了《教师情境学习:潜藏于教师教学实践中的学习力量》《多方协作:美国乡村教师培训的经验与启示》。第二篇多读了几遍，这是我关注的实践策略之一。
快速浏览《教师教育研究》2022年第2期的目录，选出《教师实践性知识的内涵剖析与研究展望》《校本教研参与对教师实践性知识的影响——组织支持感的中介作用及教师自我效能感的调节作用》《“教师沉默”的积极价值及其实现路径》《“双减”背景下教师课后服务设计：实践障碍与保障机制》《大中小学课程思政一体化建设的路径分析》《基于特级教师工作坊的教师专业发展：表征、向度与优化策略》《为何“教师”会被寄予“公务员”的身份期许——基于历史的考察》《教师数字化能力研究的图景及展望：基于国际文献的分析》等8篇作为阅读对象。因为，本期内容还没有上传到国家哲学社会科学学术期刊数据库，只读了微信呈现的“摘要”。
作者认为，教师实践性知识具有较强的内蕴性和情境性，导致了内涵和构成解读的多样化。教学实践经验反思、对理论性知识学习的反思、作为学生经历的总结与教学观摩的体会都是实践性知识的来源。这就决定了实践性知识的总结宜从教育细微处开始，用用多种研究方法相结合的策略。
