反复阅读教师如何运用和发展教育假设
观课议课是组本研修，不是上了一节课就结束了，而是想把一节课当成一个案例，让所有的人都参与到案例讨论中。
例如：有效指导学生阅读。
教师备课前有自己的考虑（指导学生阅读，要以读带悟，不必条分缕析），这位老师认为教育假设是（课堂应该书声琅琅），他设计了自己的教学方案（如何让学生大声读课文），在课堂上他的教学行为是（让学生齐读课文，即使含有哲理性的文字也是齐读），学生按照老师的要求（一起读课文）。读完课文后，老师提问学生，大部门学生回答不上来，甚至记不清楚老师的答案！（学的效果）
这是一节课，我们可以分析，要以学论教，倒推！根据学生的效果并不好，考虑原因：没有读吗？为什么没有找到答案呢？我们“摸着石头过河”或者“顺瓜摸藤”。学生读了，仍然不会，不要从是否专心考虑。考虑阅读方法，朗读后立刻回答问题，导致学生没有时间去思考问题，也就是说（学的行为）是不正确的，所以结果不好。为啥学生不默读呢？因为老师让齐读呢？这个时候观课者不要直接告诉授课者默读的方式，这属于“授之以鱼”而不是“授之以渔”，要引导授课者发现自己教育假设的问题，可以提出来“为什么不采用默读的阅读方法呢？”
让授课者回答，发现授课者没有区分朗读和默读，认为书声琅琅才是读，没有意识到沉思默想也是读。
继续对话，让所有人明白“悟情和悟理，悟理的文章阅读更有效，悟情的文章可以朗读”“无声为阅，有声为读”一旦有了这样的认知，教师会构建新的教育假设。
悟情悟理的文章，阅读方式不同。先提出思考的问题，提示学生采用默读的方式，引导学生实现悟理的目标（教学方案），他会引导学生：默读课文第五到第八自然段，边读边思考这样一个问题（教学行为），学生会一边读，一边思考，一边批注（学的行为），学生就可以获得预期的学习效果。
这样一个观课议课的过程经历了从预设到实践，再到反思，然后进入新实践的过程。这对于教师专业发展和课堂改进有极好的作用。
能够清晰的表达教育假设的依据和陈述教育假设过程的老师，是对教育有研究，负责任的老师。
教学之前有假设，教学过程中和教学结束后能不断反思和调整假设，提升假设水平的老师是不断成长和进步的教师，我们的教学生活也是一种研究性的生活。
