管建刚，江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。2005年出版《魔法作文营》2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年4月出版“管建刚作文教学系列”《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》。

        课堂上，老师和学生的关系，好比校长和老师的关系。校长起主导作用，校长出方向、出思路、出组织、出管理；老师是学校的主体，学校的教育教学任务主要由老师完成。一所学校老师很闲，人浮于事，大量工作谁去做？一所学校校长很忙，学校发展方向、思路谁去思考和规划？

        学生是课堂的主体，老师是课堂的主导。“主体”要忙起来，学习任务由他们完成的呀。要把80%的课堂时间还给学生。语文能力不是老师讲出来的，也不是学生听出来的，而是学生“习”出来的。老师“导”在哪里？学生读什么、背什么、写什么、练什么，往往由老师定；学生什么时候读什么、什么时候背什么、什么时候写什么、什么时候练什么，往往由老师定。老师的主导不是自己在教室里讲啊讲；主导者是出方向、出思路、出组织、出管理。

        老师的“主导”藏在学生的“主体”的背后。

        学生的“习”看得见摸得着！这样的课堂我们称它——“习”课堂。

        01

        “习”课堂：一堂课学生要完成哪些学习任务？

        一篇课文两课时，80分钟里学生要完成：

        读熟课文。

        好的句子要背出来；要求背诵的段落更要背出来。

      词语要当堂抄写、默写。

        完成课文后面的每一道习题。

        完成配套练习册上的所有习题。

        配套练习册有课外阅读材料的，当堂阅读。配套练习没有的，找一篇同类阅读材料。低年级听老师读；中年级听、默读结合，完成一道习题；高年级默读为主，完成两道习题。

        一篇课文两课时，学生自主朗读、默读30分钟左右，学生作业30分钟左右。另20分钟老师组织、管理、激励和必要的讲解，足够了。

        第一课时基本内容和大致时间：

      （1）读熟课文。10分钟。

      （2）完成字词类作业、了解课文大意类作业、抄默写词语。10分钟。

      （3）朗读重点段落（跟后面要做的练习有关的段落）。8分钟。

      （4）完成跟上面朗读段落相关的课后习题、练习册习题。8分钟。

        第二课时基本内容和大概时间：

        有背诵内容的课文：

    （1）复习朗读课文，背诵课文相关段落。20分钟。

      （2）完成跟背诵段落相关的课后习题、练习册习题。10分钟。

    （3）补充课外阅读。6分钟。

        没有背诵内容的课文：

    （1）复习朗读课文，朗读重点段落。12分钟。

      （2）完成跟上面朗读段落相关的课后习题、练习册上的习题。12分钟。

      （3）补充课外阅读。6分钟

      （4）复习默写词语。4分钟。

          02

        “习”课堂：老师不讲学生不会，怎么办？

        老师们不分析不讲解，有的习题太难，大部分学生肯定错误百出，怎么办？

        这完全有可能。

        老师要认真研究每一道习题，哪道题学生会做，哪道题学生不会做，从习题出发，老师很容易把握住学情。研究习题的类型、难易程度，是“习”课堂的核心备课内容。搞清了学情，我们采用以下四种“不用老师讲”的办法——

      （1）朗读习题对应的段落。

        后进生的阅读理解错得离谱，只要他一读你就知道了。有经验的语文老师，后进生订正阅读理解题，不要他们写，要他们大声读。读得滚瓜烂熟了，不少不会做的题目会做了。

        有的后进生读熟了也不会做。有经验的老师要后进生背中间那两段，背出来就不用做。后进生背着背着，突然说老师我会了。

        ——因为后进生的读熟，小和尚念经的“熟”，不往心里去的“熟”。而“背”要用心，一用心就会了。

        ——因为阅读理解上的“难题”，往往“难”在学生不知道去读哪一个段落。对应的段落找到了，“难题”不难了。

        “习”课堂，要反复朗读重点段落。哪些是重点段落？根据“难题”来选择，反复读了对应“难题”的段落。女生看题目，听男生读对应的段落；男生看题目，听女生读对应的段落；全体同学看题目，听老师读对应的段落。不难了。

      （2）降低习题的难度。

        有的习题太难了，要适当改一下，降低难度。数学题难，要转三个“弯”，那就改掉一个 “弯”。两个“弯”的题熟练了，再做三个“弯”的不迟。

        三年级的《掌声》，浙江省的配套语文作业本上有一题：

        这道题有点难：一要孩子理解什么是动作、神态的词；二要在左边每一格里找到对应的句子；三要在句子里找到、找全词语；四要写出右边的心情。

        我们降低难度，变成——

        如此，不用老师讲，90%的同学都会。

        改前和改后的题，都附在练习单上，能完成难的就完成难的，能完成简单的就完成简单的。完成了简单的又想完成难的，也可以。

      （3）写上“解题小贴士”。

        有些习题，难在理解题义上，我们在旁边写“解题小贴士”。如，《月光曲》有一题：

        盲姑娘说：“我不过随便说说罢了”。请写一写她此刻真实的内心想法。

        我们写上提示：盲姑娘真的是随便说说吗？那她为什么要这么说呢？

        这样的“解题小贴士”，既可以避免老师的讲解，又能让每个同学反复看老师写下来的“讲解”。

      （4）变通题目的式样。

      《掌声》还有一题：

        如果让英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？借助上面的表格，试着讲一讲这一段的内容。

        学生上台讲故事，能讲好的不多。老那几个能讲好的讲，其他同学也没进步。一学生讲，其他人无事可干，不符合“习”课堂的理念——尽可能让所有学生动起来，有事干。

        我们稍作变通：

      （1）把第三节里的“英子”改成“我”。（2）你就是“英子”，读好这一段话。

        换成“我”后读熟了，“讲”自然不成问题。也避免了一人“讲”众人“听”的低效。

        03

        “习”课堂：为什么要设置奖励题？

        “习”课堂，第一课时、第二课时都有练习单。

        练习单的习题来自课后习题和配套练习册。读熟课文、背诵课文、抄默写词语来自课文，字词和句型类题目、重点段落理解类习题来自配套练习册和课后习题。

        练习单上，我们设置了一道“奖励题”。

        “习”课堂有两个特点：一，“零基础”教学。确保没有预习的学生也能在课上读熟课文、背出课文。二，“大板块”自主学习。给学生整块时间读书和练习。

        读同样的文、做同样的题，速度快的不到五分钟完成了，速度慢的用足10分钟也不能完成。先完成的同学怎么办？

        ——奖励题。快的同学可以完成别人完成不了的任务，有看得见的“多”学习。

        “奖励题”还可以做成系列，如一年级都背“三字经”，每一节课背12个字，100节语文课1200字，《三字经》全文1145个字。

        04

        “习”课堂：完成练习后为什么不讲评？

        原有的“繁琐分析”会摇身一变，成为“繁琐讲评”，讲评习题的时间比学生练习的时间还多。

      学生的正确率是70%，就有70%的讲评对学生来说是无效的，都对了嘛，对了怎么可能还好好听呢？正确率是80%，那么浪费的时间更多。老师还必须每一道题都讲评，每一道题都有好几个人有错啊。语文课时紧张。物以稀为贵。课堂时间要用在更有效的事上。我们建议，当堂收起练习单，老师贴出用红笔做好的练习单（不是每道题都做），学生随时可以查看答案。老师批好练习单，拿走黑板上的答案，学生即订正。

        课上讲评，学生错了自然会改答案。老师批到的练习单，看不到真实情况。长此以往，一部分学生的课堂练习必定不认真，反正老师会讲答案的嘛。

        能力的发展有它内在的程序和步骤，就像人的生长发育有它内在的程序和步骤。外在可以有帮助，但绝不可以拔苗助长。绝大多数情况，让学生知道错了、错在哪里，够了；知道错了、错在哪里也知道了，还不会，那只有两种情况：一，题目太难了，不适合他；二，需要个别辅导。讲评习题告诉学生答案，看起来缩短了“理解”的时长，拔苗助长几乎不可挽回地会给成长带来致命的缺陷。

        05

        “习”课堂：学生完不成练习单怎么办？

        要考虑练习单的容量。我们的经验，两节语文课，完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题，能做到。再加老师自选自编的题，多了。对于面广量大的普通一线老师，课上完成上述内容够了。

      每次练习，老师都要预估时间——以中等生为基准，再加一点。先完成的同学可以做奖励题。学生做练习，老师PPT里设置好闹钟，到点闹铃响，所有人停笔。设置的闹钟5分钟左右，太长了时间感不强，效果不佳。整块练习10分钟的，前五分钟不用闹钟，第六分钟起，老师说还有五分钟，闹铃倒计时开始。

        下课前，组长收走所有的练习单，不许课后补（特殊生另定）。没有完成的全部算错，都要按要求订正。这样，每节课都能训练学生的作业速度和效率。学生课业负担重，有一个老师很冤的原因，学生作业磨蹭，速度快的学生10分钟做完，磨蹭的学生30分钟也完成不了。作业的速度和效率要训练；公开课可以不管，家常课非管不可。不知道训练学生作业速度和效率的班级，考试成绩不会太好。

        06

        “习”课堂：老师管住嘴后干什么？

        老师有很重要很重要活儿干，那活儿的名字叫“组织、管理、激励”。

        佐藤学谈中国教育，“大班额”问题首当其冲。班额超过30个人，就要由自主转向控制。30人是分界岭。越往上，课堂的自主度越高；越往下，课堂的自主度越低。一个班级50个学生，没有组织和管理那一定乱。稳定是压倒一切的大事。班级没纪律，乱，谈什么教学效益？

        班额50在中国很普遍。一天又一天一节又一节的家常课首要“组织和管理”，不会组织、不知道管理的老师，再有水平也带不好班级。组织就要有纪律。管理就要有激励。

        学生朗读课文，老师——

      （1）环视全班，看到个别学生没进入读书状态，走过去俯下身，听他读三五十秒。然后说，不错，就这么读，你跟谁谁谁一样认真。

      （2）后进生调皮蛋进入状态了，老师去找读得投入、读得认真、读得忘我、读得声音响亮、读得小脸通红的同学，遇到不认识的字会问的、读得不通顺而能反复读的同学，给他们敲上“你真棒”“你最帅”的表扬章（这里还要有一个激励章的长效使用机制）。

      （3）搜集学生不认识的字、容易读错的地方，等会带大家读。

      （4）迅速搜集和组织要表扬的学生名单。

        学生做练习单，老师——

    （1）环视全班，表扬拿笔速度快的，进入作业状态快的。

      （2）走到调皮蛋那里，俯下身看他写作业，鼓励一下：就这么安心做，认真写。

      （3）到后进生那里，也可以把两三个后进生叫在一起，难的地方轻声辅导。

      （4）给已经做好的学生批改，然后请三五个全对的学生当小老师批练习。

      （5）老师空出来组织和管理班级，表扬做得认真投入的、速度快的、字迹工整的，表扬在做奖励题的。

      （6）迅速搜集和组织要表扬的学生名单。

        “习”课堂，学生是看得见的“忙”，老师是看不见的“忙”。

        “习”课堂，老师要会忙看不见的“忙”。

        07

        “习”课堂：为什么语文能力胜过语文教学能力？

        教育有两个名字，一个叫激励，一个叫影响。激励的主要形式叫“表扬”。“习”课堂上，老师要不断发现学生在“习”中表现出来的小亮点和小进步。

        影响的主要方式叫“示范”。“习”课堂上，老师最经常使用的“教”的方式叫“示范”。教写字，看老师写，跟老师写；教朗读，听老师读，跟老师读；教背诵，听老师背，跟老师背；教作文，看老师写的，跟老师一起写。

        活生生的榜样最能影响人，老师是最重要的活榜样。

        一个一手好字的老师，他的学生的字绝不会差。

        一个朗读扎实的老师，他的学生朗读绝不会差。

        一个喜欢写作的老师，他的学生作文绝不会差。

        老师把学生要背的都背出来了，每次学生背前老师都说“先听我背”，这个班级的学生不会觉得背诵好难。

        “习”课堂，注重培训老师的语文能力胜过培养老师的语文教学能力。“习”课堂，最要做的基础工作、重点工作，培训老师的写字能力、朗读能力、写作能力。

        教师培训不应该急于培训老师的语文教学能力，而要去看一看青年教师的字，听一听青年老师的朗读，读一读青年老师写的作文。字不好，培训写字；字写好了，培训朗读；写字和朗读培训好了，培训写作。一步一步夯实了语文老师的语文能力，后续才可能有真发展、大发展。

        看我写、听我读、听我背，“习”课堂上最经常最重要也是最好的“教”。

        08

        习课堂：老师“示范”不了怎么办？

        “教师”的前称就是“教习”。以教他人学习为生的人，古代统称“教习”。《水浒传》里的林冲，称为御林军“总教习”。清末兴办学堂，教师也称“教习”。老师的主要功能是“教”学生“习”。因为，学生不是老师“教”会的，而是学生自己“习”会的。

        习课堂认为，高效的课堂绝不是老师大量的“讲”和“问”，而是学生大量的自学和自习。老师的核心功能不是“教”，而是组织、管理、激励、示范——

        “组织”学生去“习”。“组织”主要表现在“习”的起始阶段。学生要在一个组织起来的集体里“习”，而不是一个松散的群体里“习”。

        “管理”学生去“习”。“管理”主要表现在“习”的中间阶段。学生“习”的过程中出现的各种问题，老师要及时发现、及时疏导、及时恢复。

        “激励”学生去“习”。“激励”主要表现在“习”的中后阶段。中后阶段是“习”的困顿阶段，激励能给学生“充电充能”。

        最后一个关键词是“示范”。现实的情况是，很多老师“示范”不了。

        一个无法“示范”好字的老师，他喋喋不休地讲“横平竖直”，有意思吗？一个无法“示范”朗读的老师，他喋喋不休地讲“美美地读”“读得有感情一点”，有意思吗？“示范”不了的老师，更需要“习课堂”，时间还给学生自己“习”。

        “示范”不了，老师要尽快、尽力去补语文能力。语文能力非一朝一夕，怎么办？——“学生示范”。

        写字，这个月请写字能手小张同学示范，下个月小王同学示范。朗读，这篇课文请朗读能手小李同学示范，下个月小赵同学示范。作文，这次作文请作文能手小何同学示范，下个月小江同学示范。学生一示范，老师就表扬，表扬示范的同学真是厉害，比老师还厉害。学生一示范，老师就激励，激励其他同学能超过当示范的同学，争当下一个示范者。

        09

        习课堂：老师需要自己编题吗？

        目前1.0版的习课堂，练习单不用老师去“编题”，老师只要“用题”。用哪些题？课文后面的每一道题，配套的练习册上的每一道题。我们完全可以相信，统编教材召集一大批国内的顶级专家编制的题目，比普通一线老师的更有价值；我们也同样可以相信，省里专家一起编写的配套练习册，比普通一线老师绞尽脑汁编写出来的题目更有针对性。1.0版的习课堂的练习单，老师只要对课文后的习题以及练习册上的习题进行分类，哪些第一课时的第一次练习用、第二次练习用，哪些第二课时的第一次练习用、第二次练习用。这，所有的老师都能做到。备课文转向备习题的习课堂，所有人一上手就会。

        2.0版的习课堂，也不用老师去“编题”，只要去“选题”。课文后的每一道题，那是“国家意志”，都要完成。练习册上的习题可以选。可以从北京、上海、江苏、浙江的四大练习册里选择整合更有价值、更有针对性的习题。只要有了1.0版的基础，2.0版换一点题目也不难。

        3.0版的习课堂，才要去“编题”。据我近30年的教学经验来看，3.0版也许是一个需要暂缓的理想。

        10

        习课堂：淡化了“育人”怎么办？

        习课堂，课堂时间还给学生，学生自己读、自己背、自己练、自己写，老师讲得少了，怎么实现“学科育人”？

      （1）学高为师、身正为范。老师的行为正了，就是育人，且是最好的育人。教学《诚实和信任》，99%的一线普通老师一次又一次讲“人要诚实”“相互要信任”；教学《金色的鱼钩》，99%的一线普通老师一次又一次地讲舍己为人的革命精神，大家以为这就是“育人”。不说了错了，至少是偏了，老师是一个诚实的人、信任他人的人，老师是一个能舍己为学生的人，这比老师讲100遍要有效100倍。

      （2）只要孩子熟读，课文本身的“育人”价值就会自然渗出。习课堂强调学生的读和背，一篇课文，学生“读背”上的“习”不少于30分钟，课文里的“育人”价值，不说十之八九，至少十之七八学生有了。还有“二三”怎么办？就高手来讲，还有二三要点出来，那就是“点拨”的功夫；就广大普通一线老师来讲，“点拨”的功夫没练到位，还不如不“点”。要牢记老子的“过犹不及”。妈妈教育孩子，起初孩子认真听。妈妈继续教育，孩子不耐烦了。妈妈还要教育，孩子转身回房间“砰”地关门。宁可八分饱，也不要十一分的饱。八分饱有益健康，十一分饱那就是贪，那就是有害。身体的健康和精神的健康有着惊人的一致性。育人的价值就像妈妈的唠叨，多了一句往往会适得其反，甚至物极必反。宁可“不及”，也不要“过”。“不及”，哪怕只有5分，那终究有5分；“过了”，那就不是0分，而是负的5分。名特师把握到了9.5分、9.9分、10分，这功夫99%的普通老师一辈子也做不到。做不到位没事，多做几次也就到了。就怕做过了头，正数成了负数，问题闹大了。

      （3）习课堂，学生专注地“习”，培养他们的专注力，这是不是“育人”？老师激励学生挑战难题，直面困境，这是不是“育人”？老师关注后进生，耐心地辅导，这是不是“育人”？老师关心身体不适的学生，这是不是“育人”？老师提醒做得快的同学，及时完成奖励题，用好时间，这是不是“育人”？……很多老师以为，讲做人的道理才是“育人”。教育是熏陶，是“润物细无声”，就像妈妈的爱，绝对不是说出“我爱你”。课上故意讲出的那一个个道理，这本身已经说明是一次比较无奈的育人。