（文 刘俊芳）
今天阅读的是前两章，绪论和对话课型。
一、对话课的定义
小学英语对话课是以教材文本为依托，针对某一话题进行英语听说训练，培养学生口语交际能力的教学。（我们人教版教材中talk就是对话课）
二、小学英语对话课的特点
1.情境性 2.交际性
3.得体性 4.生成性
三、小学英语对话课的教学模式
本书中提出了教学活动的五个步骤：Theme(呈现主题)Attainment(新知获取) Practice(对话操练) Interaction(交际运用)Comment(评价展示)
这和我们平时经常说的Warm- up 、Presentation、 Practice、 Cosolidation、 Sum-up的环节基本一致，但这里的评价还包括用表格的方式让学生进行自我评价。
四、小学英语对话课的教学策略
1.基于主题意义，探究深度解读对话文本
教师要立体把握教材编制的意图，深度解读和分析教材，对文本深刻含义展开全面探究，既要看到对话文本中包含的语言知识和语言技能训练点，又要挖掘出文本所承载的主体意义和深层文化内涵，教师要以主题意义探究为主线，从学生实际出发，充分利用各种教学资源，创设统一的、完整的、连贯的、真实的主题情境设计，循序渐进的多层次语言实践活动，激活学生已有的背景图式，使学生的生活经验成为探讨文本主题意义的源泉，让学生更深入全面的理解文本主题意义，多维度建构其与该主题相关的结构化知识，提升学生的英语学科核心素养。
2.巧用图片资源，整体串联对话情景
根据实际教学需要，创造性的利用图片资源，丰富教学的内容和形式，提供有利于学生观察、体验真实语言的情境，可以使英语学习更好地体现真实性和交际性。图片资源包括教材插图和教材以外与本课相关的图片。
对话前，利用形象直观的图片与文字相互照应，图文并茂，导入情境，渗透新知，为文本的学习做好铺垫。对话中，图片中的真实语境有利于学生对文本内容的理解和掌握。对话后，鼓励学生深入探讨图片中的其他细节，依托图片，深入开展对话进行交际活动，提升学生的语用能力。
3.注重视听输入，感知理解对话文本
听说是一种非常有效的学习方式，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。听说之间的关系，一定是听在前，说在后。只有大脑里储备了一定的声音，在说的时候才能够自如表达。因此，在小学英语对话教学中，应着重训练和提升学生的听说能力。教师可以借助媒体，视听结合，整体呈现文本，让学生感知和理解语言，突破重难点，培养学生的语言能力和思维能力。
4.以冲突性问题为引线，提升学生思维品质
高质量的问题不仅能激发学生主动参与对话活动，而且能启发学生的思维，提高学生的口语能力。在小学英语对话教学中，要精心解读文本，找准提问的角度，设计矛盾冲突问题，以问题链等方式引导学生在深挖细品中解码内化，深化思维，提升思维品质。
5.搭建对话框架，理清文本脉络
教师应围绕主题进行知识点的情境串联，让学生逐步展开对话文本的学习，激活他们的思维，有目的地推进对话教学。在此过程中，逐步建构对话框架，以清晰的逻辑层次引领教学活动，降低对话难度，增强学生的表达欲望，促进学生思维能力的提高，有效地引导他们理清文本脉络。同时，清晰的框架式板书能帮助学生更好地运用所学知识进行交际，发展他们的语言能力、学习能力、思维品质，提升他们的核心素养。
6.融合信息技术，实现真实交际
信息技术与英语学科深度融合，可以极大的丰富教学内容和教学形式，提供足够的英语对话情境，给小学英语对话教学带来高效逼真的语言学习环境是枯燥抽象的，英语学习内容变得富有趣味性和吸引力。借助xxx当代信息技术的产物，让人与人之间可以借助网络环境进行无限的交互，为小学英语对话教学活动方式的多样化、跨时空化、合作化提供了很好的平台。
7.实施单元整体教学，巧妙整合对话内容
单元整体教学设计能使教师梳理单元教学思路；规划板块资源，开发板块功能；设计单元教学主线，形成单元教学框架；深入挖掘教材内容，拓展教学资源；帮助学生形成连贯的知识体系，促进学生综合语言运用能力的发展（冯茜，2018）。在小学英语对话单元整体教学设计中，教师要有整体教材观，应站在单元整体的高度，做到充分解读教材，多方位、多层面、多角度地分析和比较文本内容，了解各板块在单元教学中各自承载的不同作用。教师应寻求对话板块间内容的连接点，统筹各课时的教学，进行有效衔接，承上启下，融会贯通，在整体情境中将各板块内容有机整合，形成单元整体教学，实现课堂教学效益的最大化。
五、小学英语对话课的注意事项和准备工作
1.注意事项
对话前，话题的选择与确定要结合学生实际，应着眼于学生的“最近发展区”。情景的创设应在充分运用文本主情境的基础上，根据学生的实际生活经验和语言知识储备，创设真实的情境，前后的情境应具有一致性、连贯性和完整性。
对话中，教师，不能让对话变成个别学生的独角戏，更不能让对话一直处于无信息传递的假交际上。还应注意多媒体的使用，不能代替师生课堂真实的语言交流和人际交往活动。
对话后，教师应对小组对话的呈现结果进行有效的检测和评价。
2.准备工作
教师应深度解读对话文本，把握单元主题定位，课时话题，找出与本话题相关的子话题，帮助学生建构知识体系。
基于文本语言梳理对话信息理清核心语言明确，最终所要提炼的对话支架增加适当的语言改变单一化轮，培养学生的对话策略。
百度查阅：话轮是什么？话轮（turn）是Sacks等提出的理论概念，Edmondson，W.(1981)用这个术语来表示两个方面的意义：一是指在会话过程中的某一时刻成为说话者的机会；二是指一个人作为讲话者时所说的话。
在刘虹的《会话结构分析》提出了两个衡量话轮的标准：一是，说话者是否连续，即在一个语法语义完成序列的末尾有无沉默。如有沉默，那么说话者的话就不止一个话轮。二是，是否发生了说话者和听话者的角色互换。如果发生，就标志着一个话轮的结束和下一个话轮的开始。
后面呈现的是一节完整的对话课教学设计，是闽教版四年级下册的Unit6 Weather，这个话题人教版教材中也是四年级下册，对我来说非常有借鉴意义。
教师始终以问题引领师生对话、生生对话。在对话操练时设计了挖空核心词汇、挖空功能句和角色扮演三个级别的朗读练习，使得朗读活动形式多样且富有挑战性。让我印象深刻的有，在Practice 环节，老师设计的分组合作活动是“趣味环游中国”——每组一份地图和一个骰子，组员轮流扔骰子，从某地出发前往相应城市，并返回某地。最先返回的小组为优胜组。另外，老师利用多媒体优势设计了通过WX当场连线家中儿子，让学生与儿子展开讨论当地天气、着装的对话活动，使得学习的场景逼真，富有吸引力。
在Comment 环节，设计了通学生自我评价表进行自我评价。这是我需要尝试的。
今天的内容较多，尤其是理论知识，让我印象深刻的关键词有“话轮”“单元整体教学”“设计冲突性问题”“问题链”“搭建知识框架”等。
