备选题目：优秀学生为什么会忘恩负义
尖子生成长中的那些坎
作者 中国瓷器
11月12日，湖南省益阳沅江市第三中学发生了一起弑师案，学校实验班的班主任鲍方老师在办公室被班里的尖子生，班级第一名的学生罗某杰刺了26刀，在送往医院的路上身亡。这则消息这几天疯狂地刷遍了朋友圈，许多人为之震撼不已。
人们不禁要问，弑师悲剧，为何发生？
一个成绩优秀的“好学生”，班级的尖子生，为什么会用刀残忍地刺了带了他三年的班主任老师26刀，他的愤怒和暴戾从何而来？
从新闻报道和邻居同学对罗某杰的评价上看，小罗成绩优秀，性格内向，沉默寡言，对人非常有礼貌，但没什么朋友。
相关律师也说，小罗的行为属于青少年犯罪中最常见的激情犯罪或冲动犯罪。
其实，每起看似偶然的激情犯罪的后面，都有酝酿已久的情绪储备，每一个残忍少年的背后，都有潜伏已久的家庭问题。
小罗其实是一个很自卑的孩子，表面上这个孩子“很优秀”，其实其内心充满着焦虑不安，他的心里是纠结的，内心并没有因成绩的优秀而优秀起来，这一点恰恰被家长和老师所忽视，造成了他的内心与外在的严重不一致，而这种痛苦的纠结与冲突一直折磨着罗某杰。
第一、他的自我评价不高。虽然成绩优异，经常在班里保持第一，年级前十，但他却说，我只想考一个本市的普通二本就行了。
这说明孩子内心严重缺乏自信，自我肯定不够。这么优异的成绩与这么平庸的想法形成了巨大的反差，孩子骨子里依然认为自己不配上更好的大学，他的自信没有很好的发展起来。但家长和老师们只看到他的成绩，却忽视了他的想法中隐藏的心理问题。认为他应该上一流的大学，去追求更高的目标，都把自己的愿望强加给他。据说他的妈妈对他要求很高很严格，这些让他面临巨大的压力，加剧了这种冲突。
王阳明说，知行合一，致良知，小罗内心的知与外在的行显然是没有合一，又怎么能知理而健康的发展成长呢。
第二、这种孩子在行为和做事上多半是被动的，消极的，逃避竞争和考验的。同学们说，他从不参加班干部竞选，不关心班级事务，上课也不喜欢发言。他说，自己只想过轻轻松松的生活。
这其实是他的自卑心理作怪，即使成功地从高一时班级的二三十名冲到全班第一名，他也很难有真正的快乐享受。他不愿意参加下一次的竞争性活动，不想争取，他的心理依然荒芜自卑，没有成长。
所以每次考试后，总会找成绩不如他的同学炫耀他提高了多少分，但从不和同等水平的学生比较，因为他心里还停留在那个全班二三十名的时期，他觉得自己不配和一入校就是优秀生的学生比高低。
小罗性格孤僻，沉默寡言，他不愿意向别人打开自己的心，让别人看到自己的脆弱，因此就说，我不想上北大，上清华。
其实是严格的要求，过高的目标让他望而生畏。他惧怕失败，缺少勇气面对生活的挑战和考验。家长和老师被提高的成绩所吸引，没有人想到帮小罗完成心理的成长，实现心灵的完善。
第三、这种孩子很在乎别人对自己的评价，对批评很敏感，而且认为别人的批评指责就是不喜欢自己，贬低自己，有严重的敌对情绪。但他是家长和老师眼里的优秀学生，不能顶撞。因此，不能表达自己的不满，在平日里就不断地压抑自己，把自己的怨恨和愤怒深深埋在心里，不停地翻腾，不停地压制。
邻居说，小罗成绩优秀，待人礼貌，很孝顺，很少出去玩，一回家就开始打扫卫生，做家务，我们根本没有想到他会杀人，而且我们也没有见过他和人争吵过。
这是一个多么“懂事”的孩子，但“懂事”的背后是什么？16岁的少年男孩正是满地撒野的年龄，应该充满活力，充满好奇，热爱自然，热爱生活。
显然，小罗的表现是一个“小大人”，“小大人”的背后是他对自己天性的压抑，压抑的自己是父母要求的小罗形象，不是小罗想要的自己。小罗内心过得委屈，不满，甚至怨恨，所以小罗说，我只想过普普通通的生活。言下之意不想成为家长和老师期望的那种人。
因为所谓的“优秀”，小罗付出了太多，他不情愿，又不能说，或者说，没有机会对家长和老师说。家长老师也都没有觉察到孩子内心的想法与纠结，只觉得这孩子优秀，是棵好苗子，要严格要求，好好培养，让他有更好的前途。
于是班主任老师让他住在自己家里，给他争取奖学金，特别关照他，让他坐在班里最好的位置，前排中间。
我们都认为给你的就是最好的，是为了让你更好，更优秀。你应当心怀感恩，应当更加努力来报答我们的好。
可是小罗不愿意，他的认识还停留在自己过去差的时期，尽管成绩优秀了，待遇也比其他同学好。他觉得自己不快乐，压力太强烈了，但又不能拒绝。因此，这种爱，在小罗那里反而变成了一种反感，一种麻烦，一种愤怒，一种恨，埋在心里渐渐地滋长着。
有同学说，小罗不喜欢鲍老师，反感他的批评，严格要求。就是这个原因。
小罗的怨恨在发酵，在疯长，终于长成了一颗定时炸弹，只需要最后一根稻草来引爆它了。
看励志视频，写观后感引发的师生冲突，其实不过是我们教育生活中小的不能再小的冲突而已，因此，鲍老师并没有在意，而且严厉批评了小罗，批评了这一段小罗的不良表现。还说了句，不写就转班。
一句平常的批评教育在小罗心里激起了万般波澜，他内心长久压抑的愤怒终于象火山一样地爆发了，马上就要失去了控制，不可收拾。
鲍老师可能觉得小罗平时就很优秀，又比较听话，而我是为了你好，给你加压，威胁你，也是为你好，完全忽视了小罗内心的反应。
但小罗的心里觉得很受伤害，满满的委屈与愤怒。他觉得老师瞧不起自己，不喜欢自己，挑自己的刺，敌对的思维方式使小小的师生冲突很快地升级，假想中小罗的自尊严重受挫。
怎么解决冲突，家庭教育和影响在这里发挥着看不见的影响力。他的家应该是有暴力行为的，小罗也应该看过一些暴力漫画，心里有暴力倾向。他最终选择了用暴力解决他与老师的冲突。因此，在与老师谈话时，悄悄地带上了弹簧刀。
鲍老师也许是过分自信，也许是过分相信自己对小罗的爱和关心，也许觉得自己理所应当。对这些微妙的变化没有关注，又拿起电话给小罗的父亲打，没有打通又拨通了小罗母亲的电话。
小罗压抑的愤怒终于爆发了，对老师的怨恨，对父母严厉要求的害怕恐惧，使得局面失控了，小罗无法控制自己了。
他突然拿起刀，从侧后方刺向激发他怒火的“敌人”——鲍老师。毫不留情，活活刺了26刀，其中一刀刺中脖子，属于致命的一刀，还有致命的一刀在背部，伤口很大很深，不停地流血。
鲍老师完全没有防备，是被突然袭击的，他一定茫然不解的看着自己的学生，惊呆了。试想一个47岁的中年男人怎么会抵抗不了一个16岁少年的攻击呢？
合理的解释就是，他很喜欢自己的学生，没有想到他最关心爱护的学生会这样对待他。法医说，现场没有反抗，没有搏斗的痕迹。
事后，警方问起小罗。小罗说，我很后悔，我对不起老师和他的家人，我是一时情绪激动，冲动之下杀了人。
真应了那句话，冲动是魔鬼。控制不住情绪的人，都是游荡的死神。
小罗压抑已久的愤怒找到了出口，可是他选错了对象，他把一直关心他的老师当成了假想的“敌人”，犯下了无法挽回的错误，在毁灭中释放了自己，也毁掉了自己。
假如小罗的家长能关注儿子的心理需求，不那么高标准严要求，假如老师能细心一点，观察到小罗情绪的变化，假如小罗有几个贴心的好朋友，可以相互倾诉生活学习中的焦虑和不满，假如学校有心理室和心理教师，小罗就可以去宣泄，去倾诉……
可生活没有假设，教育也没有重新再来的机会了。一个付出了生命的代价，一个断送了自己的未来，我们的家庭教育，我们的学校教育以及我们的社会，应该反思些什么呢？
康德说，人就是人，人非工具。我们教育的本质就是让一个人更好的成为他自己，让一个人获得健康成长。
可是，我们许多人的眼中，关注的不是人本身，而是人的附属品——分数。
成绩优异，能考全班第一的尖子生，就是许多家长老师眼中的可造之才。我们为了他们好，就是要严格要求他们，就是要在他们身上倾注心血和希望。
当我们的关注点狭隘地放在人的附属品上，把人当成工具时，我们的眼中就没有了主体的人。
法国的哲学家萨特说，他人即地狱。当家长和老师把自己的厚望变成尖子生的心愿时，家长和老师就成为尖子生的地狱。地狱中的人是没有自尊的，没有存在感的。
但尖子生都是很聪明的人，具有强烈的主体意识。他们反对高高在上的权威，要求拥有生活与学习的选择权，反对把他们放入地狱的“敌人”，渴望自由与平等。激烈的怒火进行剧烈的反噬，一场毁灭式的悲剧就这样不可避免地发生了。
