久久不能平复自己的心情，看着这一群小豆丁们在英文戏剧之日的今天，像一朵朵绚烂的花儿绽放。真的骄傲于孩子们惊人的潜力和爆发力，以及和同伴的影响力。看，我都乐傻了~
想要了解戏剧夏令营的朋友们，可以通过这个帖，来快速浏览我们这15天里究竟都在做些啥。
这个夏令营 分两大板块：剧场板块 + 尤克里里板块 （孩子们做的每一件事情，参与的每一个课堂的阅读活动，戏剧活动，亦或是尤克里里活动，每一步可都是作数的）
一个剧场版绘本故事：《Room on the broom》
几首尤克里里小曲子：
小豆丁们总共12人。分布情况为：
准一年级新生：4人 一年级孩子：1人
二年级孩子：6人 四年级孩子：1人
我优先从老学员中邀约合适的小朋友，因为了解孩子的基础水平，以及舞台感觉。结果，没想到，夏令营信息发送出去不久，很快就报满了，还有家长提议要加名额。于是原本8人的小课堂，妥妥地升级为12人的中等课堂，而且年龄和基础的分布相对均匀。
这个剧场中，我和孩子们每天必做的是一项活动是 晨读+阅读。
既然是戏剧课堂，为什么还要孩子们如此“苦练"?
相信有不少家长会认为，儿童戏剧课堂 ，大概就是一系列的戏剧活动，扮演，参与舞台及道具制作的集合吧。
英文儿童剧里，如果我们要想实现对艺术成果及绘本主题的精彩呈现。我们最需要突破的是语言，而相对于语言而言，戏剧互动是孩子们最容易进入状态的——因为天性使然啊。
【1】我们是如何突破语言的“束缚”，去到戏剧活动中畅游的？
英语在我们的课堂上只是一个媒介，我们来这里不是来学英语，而是借英语去表达自己，并且借由戏剧游戏 ，同时让肢体配合去表达自己的所思所想，简而言之就是，让孩子多去行动，把自己的想法用行动表达出来。
课堂中，我们有个叫R的孩子，是班上年龄最大的孩子，这个孩子一开始 是不愿意参与一些戏剧范式的练习的，在她的眼里，这样的课堂，有点奇怪。先是旁观，然后决定参与进来时，却用自己的顾虑把自己给难住了----我觉得还不够好，我想要扮演更好的（动物）。结果试了很多次，孩子最终都没有特别兴奋地参与进来，反而一脸愁容看着我。我想，肯定不是语言问题难倒了她，而是别的原因。
在结营这天，这个孩子是最积极加入到即兴戏剧内的，但与之前的练习稍有不同的是，多了一个小舞台，再多了一些现场观众，孩子仿佛是上了弹簧一般冲了上去，我恍然大悟，有些孩子仿佛是为舞台而生。当我们有一个目标在的时候，语言便只会是我们这条路上顺便习得到的东西了。更重要的是，我们通过戏剧活动，看到了更多语言之外的东西----孩子的诉求，团队合作的意义。
这个营期中，我和孩子们每天必做的是一项活动是 晨读+阅读。
品种繁多的晨读活动，作为常规，来和孩子们一起进行。同样的内容，也可以有不一样的晨读方式：
a.跟读和领读。孩子们熟悉了之后，可以邀请小助教来进行。
b. 师生互动朗读。我读前面部分，孩子们都每行最后一个词，感受韵文之美。Rhyming words 的学习，妥妥的。
c.轮流交替朗读。分AB组交替进行。
d.再搭配一些歌曲，戏剧活动。每天的户外晨读，也是路演。硬广植入也是妥妥的。
课堂精读课程少不了。我们花了一周的时间，做精读，做主题的对比阅读，做思维类的练习，做手工......类似于我们常规班的阅读课程，当阅读情境理解到位了，孩子们接下来的各种戏剧活动的体验，也算是把语言的功课做到位了。
【2】我们有15天的半日制夏令营，孩子们不会觉得时间太长吗？
每天我们几乎有3个小时的时间是呆在一起的。课堂时间充裕，于是时间的分片是这样规划的：
Part 1: 晨读/戏剧活动（后期排练）/大课间休息。
Part 2: 阅读理解练习，手工，分享阅读/小课间的阅读角阅读.
Part 3: 尤克里里时间。
所以孩子们的反而还觉得每个板块的时间不够多呢。
【3】有限的几个绘本角色，如何让每个孩子都能有满意的角色扮演的机会呢？
排练其实非常考验老师，混龄学生难度大，但因为前期的戏剧活动 铺垫地不错，孩子们总体上还有不错的默契----熟悉了一些走位的技巧，熟悉一些特定的非语言性的指令以及在台词的构思和编写上，有基础不错的孩子进行协助完成。这种感觉简直不能太好了！！
排练里，有孩子和预想得不太一样，我们可能就要多进行协调。比如四个小一新生，他们在语言层面上，更多是对韵律节奏类的敏感度，所以 在剧本编写中，孩子们也更多的是参与这些“律动唱游”类的活动，那渲染氛围的重头戏，果断交给她们。果然不出所料，孩子们的非常具有感染力和舞台张力。为节目的氛围大大增色。
故事有点长，但人物基本一致。于是我们可以采用分幕的方式进行。
每一幕，孩子们的角色都不一样，从旁白到主角，从背景合唱团到配角。都有机会体验到不一样的角色。
【4】课堂里的戏剧活动，多是即兴戏剧活动，总有不愿意参与的孩子，可以怎么做？
没关系，孩子就是孩子，比成人坦诚多了，在没有外力的影响下，他们也从不会逼自己参与不愿意参与的活动。
这个时候，你要做的就是 观察，和调整。不胁迫，多引导。
班上有个L同学，平时会更喜欢在自己世界里畅想的孩子。孩子也不怎么喜欢我们在课堂上总是要走来走去，动来动去的戏剧游戏。
这个时候，其实这样的孩子就像一个小天使来到这个课堂渡我们修行的。大大考验我们的团队协作能力。通过这个孩子，我看到了其他孩子的反应：有想冲他嚷嚷的孩子，有想耐心而清晰告诉他可以怎么做的孩子，有想冷眼旁观的孩子。让孩子们自由发挥助我“排忧解难”之时，我观察到了孩子L的不一样的反应。最后，发现，其实指令到位，让他以他接受的方式，带他参与进来，这个孩子有非常大的想象力空间。
绘本里，语言为我们构建了一种故事的可能。
戏剧里，孩子和Sunny却一起为这个故事构建了无数种可能。
我们学会了解自己，更学会如何和这个世界相处，如何与世界对话，如何看到不一样的自己。
