一、初步感知，朗朗入口

1.读准字音

这是一节特别愉快，特别美好的课堂。好的，我们今天要读的三首古诗，我发现同学们每个人手中已经拿到了课文。在这之前，你们读过吗？好，那我们看一看你们读的怎么样？你可以看课文，也可以看屏幕。好，谁来读第一首诗？

生：绝句唐杜甫，迟日江山丽。春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

师：读的特别好，他读的很清晰。字字清晰，声声入耳，每个字，每个同学都要这样读。不过呢，我给提一点儿小建议，在最后的这一句，大家看睡鸳鸯。鸳鸯单独把这个鸯字拿出来的时候，我们读一声。在水中生活的。鸟类我们就读鸳鸯。

好谁来读第二首诗也要读的字字清晰，声声入耳《惠崇春江晚》真好声音特别好听，读的也特别的美。

在读第三首诗，谁来试试看。《三衢道中》读的很不错，有的地方读的音发音还不是特别的到位，试试看这两句。一起来梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。真好这一次都读到位了好。我们班的同学确实诗歌读的非常的棒，第一遍读就能够读的这么好。

2.读出节奏

待会儿我们再来读第二遍的时候，我们还要读的有节奏，节奏要读的恰切。什么叫恰切呢？节奏就是要恰当，要切合意思。这就叫节奏恰切。

接下来我们一起来读这三首诗，我看一看我们能不能读的节奏恰切。好，我来起读。《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》节奏读的比较恰切，没有读破了的地方。但是读古诗不仅要读正确读流利节奏，要读的恰切，我们还要读的有韵味儿。在没有认真的去欣赏这三首古诗之前，如果要求我们班的同学读的节奏，读的要有韵味儿，可能是有点难度了。我相信待会儿随着我们欣赏的深入，同学们一定会读的更加有韵味儿。

二、想象画面，字字入声

1.三首诗歌你们都读准确了，而且也感受了它的节奏。在读的过程当中，我们一边读，可能我们的脑海当中就想象了一些画面。同学们能够说一说这三首古诗，他们分别说说的是哪个季节的景色吗？比如我们可以先看第一首诗。他说的是哪个季节的景色，你说：它是春天的，它说的是春天的景色是吗？说的很好，一下子就说准了，那么第二首诗呢？你说也是春天。

2.前面两首诗说的都是春天的景色，你是通过什么知道他们说的都是春天的景色呢？比如说第一首。你怎么看出来的？

我看到春风花草香，因为只有春天有春风。

是啊，这首诗歌实际上就直接告诉我们啦，春风花草香就是说的是春天真好，一下子就抓准了。从第一首诗歌当中，除了春风明明白白的告诉我们，这是春天，这个季节还有呢？燕子在春天就从温暖的南方飞回来了，它是候鸟。而鸳鸯呢？它不是春天才有，而是到了春天这个季节他就开始活动啦！

为什么在春天的时候我们就能够看到小燕子？看到鸳鸯了，在这首诗歌里有没有告诉我们？

你说因为沙暖睡鸳鸯，沙子肯定是暖的，可以知道鸳鸯是喜欢温暖的；泥融飞燕子是春天来了燕子肯定会飞回我们这里，它为什么飞回我们这里？非常温暖的。

春天到来，沙子在阳光的照射下，也仿佛变得暖了。春天一来冰雪融化泥土，原来是坚硬的。在春天的照耀，在阳光的照耀下，冰雪融化。泥土去摸一摸，它就变得软了是吧？所以是泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

同学们，你看这首诗歌。作者诗人杜甫啊，他直接告诉我们这是春天，而且他通过春天的一些景物，比如说小燕子，比如说鸳鸯，它告诉我们这是春天这个季节。

我们再来看第二首诗。第二首诗的作者是大诗人苏轼，在这首诗里你直接就能够看到什么，它在告诉我们这是春天这个季节呢！你刚才回答过了，因为桃花是在春天开的，所以他说的肯定是春天是啊！一看到桃花绽放就知道美丽的春天来临了。还能从什么地方？春江水暖鸭先知的春江，只有春天才有春江。是啊，作者直接说春江水暖鸭先知，这不就明明白白的告诉我们，这是春天吗？还有从什么地方告诉我们这是春天？蒌蒿蒿满地芦芽短。他说芦芽短，春天的时候各种植物才生长。你说各种食植物，其实在这里说了哪几种植物？蒌蒿芦芽说了蒌蒿说了芦芽，同学们见过蒌蒿吗？好，我估计你们没见过，所以我专门找了一幅图，而且还找了著名的当代作家汪曾祺。他写的一篇散文（汪曾祺散文课件）其中就提到了蒌蒿大家看，这就是蒌蒿。春天到来，楼蒿就开始生长了。谁来读汪曾祺先生的这篇文章的第一？一段呢。这位同学，你离得近。春春出水暖沙洲上，冒出很多紫红色的芦芽和灰绿色的芦蒿。很快就是一片翠绿了。是啊，读到第一段话，你和苏东坡的苏轼的这首诗，哪一句你对照起来了？你和哪一句对调起来了？芦蒿满地芦芽短。是啊，你看汪曾祺先生的散文和苏轼的诗。诗歌都写到了蒌蒿和芦芽。这是春天这个特有的季节啊，这个季节特有的这两种植物，它们就开始萌发了。那么蒌蒿呢？在汪曾祺先生的笔下是带着情感的。教师读。

汪曾祺先生的散文啊，他提到了楼蒿，就像苏东坡的这首诗歌，也提到了楼蒿，也提到了。芦芽，我们可能会做出一种推测，汪曾祺先生在他小时候，他吃了芦蒿在苏东坡的所生活的。宋朝他也可能吃到了。蒌蒿古今中外啊，这些著名的文学家，大诗人，他们都特别的有生活的情趣。他们不仅看到美丽的景色，而且他们还能够享受美食。

其实你看在这个苏东坡的这首诗歌当中，他不仅提到蒌蒿芦芽，他还提到了什么？河豚。正是河豚欲上时，正是河豚欲上时。河豚，你们都见过吗？有的见过，有的同学可能没见过是吗？大家一起来看一看。这就是河豚。河豚是一种又肥而且味道很鲜美的鱼。但是食用它必须特别的小心，据说呀，它的内脏是有毒的。所以苏东坡先生在他的诗歌当中，他提到了河豚。实际上他一定吃过河豚，感受过河豚的鲜美。

同学们，你看这两首诗歌当中，作者都是直接告诉我们这是春天，而且抓住了这些春天特有的景物来告诉我们来提示我们这是美好的春天的季节。再看第三首诗《三衢道中》刚才一直没有提这首诗歌，因为这首诗歌有点儿挑战性，谁来读一读这首诗歌，大家想一想这首诗歌说的是哪个季节的景色呢？

作为生活在杭州的孩子，对梅子应该不太陌生，结合你的生活体验，想一想梅子黄时是什么季节？这位同学默默的举手。是秋天，真的是秋天吗？有不同意的吗？夏天是夏天，同学们。一般来说，梅子黄时是在六七月份。在黄梅雨季节，我们都知道我们生活在杭州的孩子能够感受到黄梅季节是吗，为什么叫黄梅季节？就是因为那个时候啊，梅子成树。一般都是在。六七月份在夏天，同学们，你们看梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行，我们就可以。通过梅子黄时这一个。告诉我们说的是哪个季节的景色？当然是夏天，在这首诗歌当中，作者没有直接告诉我们这是哪个季节而我们通过梅子黄时，结合我们的生活体验，我们却知道了这首诗歌描写的景色是夏天。

其实除了梅子黄时，我们还可以通过什么看到这是夏天呢？你说绿阴不减来时路。在夏天的时候，树木长得最茂盛，对吗？所以它垂下来的绿荫最茂密。同学们，你看读诗啊，我们还要结合我们的生活体验，结合我们平时对这个世界，对大自然的观察。否则你就没有办法理解诗人在这首诗歌当中，他所表达的意思，所抒发的感情。刚才我们一起读了这三首诗，知道了他们描写的都是三个季节的每个季节的景色，前面的两首诗说的都是春天，后面的第三首《三衢道中》说的是夏天。同学们，我们看作者三位诗人，虽然是生活在不同的朝代，但是他们在创作诗歌的时候。却用了很相似的艺术手法，有的直接在诗歌当中告诉我们，他描写的季节，比如说：绝句还有惠崇春江晚景，有的是通过描写这个季节特定的景物来提示我们，比如说第三首它没有直接告诉我们季节。

三、学生欣赏，丝丝入情

1.如果你们可以穿越到诗人所生活的这个朝代，你愿意置身于哪一幅画面呢？你愿意置身于哪一幅画面？如果是我能穿越到诗人生活的年代的话，我会是我会穿越到杜甫所在的年代，也就是第一首《绝句》你能说说为什么要穿越到这一幅画面吗？

生：因为夏天的话一般都很热，我比较怕热，然后呢河豚的话，我也不敢吃。

除了这两个原因，这首诗歌有没有它本身打动你的地方呢？我觉得他描写的画面很美，美在哪儿？

你的鼻子觉得美，不是鼻子美，鼻子是用来闻的，你的鼻子一定闻到了很香的气味，很香的气味儿，太棒了！

你闻到了什么样的气味儿，让你觉得这么香。我闻到了花和草的气味，春风的气味。

春风吹来花草的清香，你闻到了是吗？

这个同学太好了，你看他不仅用眼睛去观察画面，他还用他的鼻子去闻一闻。他愿意穿越到杜甫所生活的这个朝代，这置身于这个画面当中，他说出了他的理由，其他同学呢？

你愿意置身于什么样的画面？

生：我愿意到苏轼的那个年代去。因为春天的时候桃花很都绽放了，又很香，看起来也很美。而且看嗯，河豚看起来肥嘟嘟的很好吃的样子。

她不仅看到了美丽的桃花，她还闻到了桃花飘来的香味，而且它似乎也尝到了河豚的鲜美。这就不仅用眼睛看，还要用鼻子闻，还用嘴巴去尝一尝。当然，这是在想象当中。我想穿越到曾几那个时代，为什么呢？

生：因为可以看到梅子，还可以看见小溪。看见那些茂密的树木，在听见黄鹂叽叽喳喳叫。是啊，我们可以看到黄色的梅子，看到梅子，我们的嘴巴里甚至都有点儿酸酸的了。有一点流口水了是吗？

当我们看到小溪，我们的耳边就仿佛听到了小溪潺潺的水声，当我们看到添得黄鹂四五声，我们的耳边也仿佛听到了黄鹂的叫声。太好听了，就像在唱歌。

2.同学们，我们穿越到不同的画面，当然是因为我们感受到了画面的美好。其实刚才同学们的发现我觉得特别棒，当我们去穿越到这个画面的时候，这些画面吸引我们的。不仅仅是那些明丽的色彩，还有我们可以用我们的鼻子。去闻可以用我们的耳朵去听，还可以用我们的嘴巴去尝，甚至我们还可以用我们的身体去触摸，去感受。所以这就是一种读诗的方法。同学们来。我们带着这种丰富的感受，我们再来读一读，这一次要读出韵味儿和情感。把腰板儿要挺直，这时候你的声音呀才会比较通畅。

这一次读的有韵味儿了，刚才我们看到了美丽的画面，感受到了画面的美好，其实有一首诗本身它就是描写的一幅画儿，这首诗就是刚才我们在读的《惠崇春江晚景》你看一下哦，同学们的课文没有注释，我可以这样告诉同学们惠崇是北宋时代一个有名的僧人。他写过他画过一幅画叫春江晚景。他的画儿名字就叫春江晚景。在这幅画上，苏轼就题写了一首诗，这首诗就是我们正在读的惠崇春江晚景。

同学们，你知道吗？这种题写在画作上的诗，我们就叫它什么呢？题画诗。

大家看。原来我们读了半天呀。苏东坡描写的其实是什么一幅画，而这首诗其实是一首题画诗很棒，这就叫画中有诗。而通过杜甫和曾几的诗歌，我们感受到了他们的诗中。有画有诗，诗情画意就是这样，诗中有画，画中有诗。所以诗歌的美感就在这儿。刚才我们的眼前闪现了美丽的画面，我们还仿佛听到了，还仿佛看到了，还仿佛闻到了，而且我们还仿佛摸到了许许多多这些带给我们读者无限丰富的感受。所以我们就会想在以后阅读诗歌的时候，同学们，我们要有一个方法。不仅要一边诵读，我们还要怎么样调动我们身体的多个感官？比如说我们可以用眼睛去。看用我们的鼻子去闻，甚至用我们的嘴巴去尝，甚至用我们的身体去。触摸当然，不管是看还是闻还是尝还是触摸，这些其实都存在于我们的大脑当中都在我们的想象当中。所以用我们的大脑去想象，用我们的心灵去感受，这是读诗最重要的方法。所以我们叫它用心灵读诗。

四．找出相同，点点入心

（一）总结三首诗的共同点

同学们，刚才我们读了三首诗。有没有想到，在这里编者为什么要把这三首诗编在一起？这个问题有点挑战性。为什么同桌之间可以稍微讨论一下？把你的想法和你的同桌做一个分享。好，谁来说说看？这三首诗歌为什么编者把它们放在一块儿？你是怎么想的？

我觉得可能是他们，他们都是写景物的，而且他们诗中我已经看出来他们已经有一些连接。他说他发现都是写景物，而且看到了三首诗集之间的连接，我想问一问你看到了什么样的连接？

就是前面两位诗人都有写春天的景物。最后一首是夏天的景物。正好春后天，后面就夏天，我觉得可能是这样子的规律。春夏秋冬，四季轮回，前面两首诗都是写春天。按照季节的变化，就是夏天。所以你认为。编者就是出于这两个原因，把他们放在了一块儿是吗？

这是这个同学的发现，其他同学呢？好，这位同学，你说说看。

我觉得里面因为三首诗中都有动物，所以作者会把这三首诗放在一起。三首诗歌当中他提到都写了动物。你说说看，都写了什么？燕子，鸳鸯。河豚。黄鹂都写了这个季节特有的这些景物是吗？所以你觉得把它们都放在一块儿。是吧，三位诗人虽然生活在不同的朝代，但是他们都在诗歌当中，把他们大对大自然的观察。融进了诗歌，尤其是这些可爱的小生灵。将这些可爱的小生灵写进他们的诗歌，这是他们共同的特点。

其实写进诗歌的难道仅仅是燕子鸳鸯这些鸟啊，这些小动物吗？其实在三首诗歌当中还写了哪些大自然的生灵？

请你说植物，比如说春风花草香的花和草，芦蒿满地的芦蒿和芦芽。然后还有梅子是啊，绿茵是绿茵，还有桃花

是啊，还有这些最美好的景物，色彩艳丽，让这个画面增添了它的色彩而那些小燕子啊，鸳鸯啊，黄鹂呀，又让这幅色彩艳丽的画面增添了一种。生命的活力。所以编者把这三首诗放在一块儿，

我想问一问，还有其他的看法吗？刚才我记得有好多同学举手，你说。

因为他们都是写了动物和植物，而且他们都是很好的连接在一起。因为他前面两句都是写景物的，后面因为他说的是春天，然后写春天的动物。也要一些这样子才会有点活力，就在写了动物。

跟刚才同学的观点很接近是吗？他都看到了，在这个画面当中所表现的这些可爱的生灵。所以这幅画面是美好的，是有生命的，活力的。

（二）拓展延伸

接下来我想请同学们再来思考一个问题，那么编者把它变成了古诗三首。我们能不能加入一首诗，让这首这个课文变成古诗四首呢？你想想看有哪些你曾经积累过的诗歌，有这样的特点。描写景物在这些景物当中表现了这些大自然可爱的生灵。如果你加入一首诗，就成为古诗四首啦。谁来试试看？有四个同学想起来了，还有第五个吗？有第五位吗？

好，你说说看。我觉得《赠刘景文》是因为它里面有荷叶和菊，你背一遍吧，好吗？

这是。橙黄橘绿时，这说的是哪个季节的景色？秋季

正好表现了这个季节的景色，哎，前面两首诗是春天，第三首诗是夏天，你背的正好是一首。秋天大家觉得这首诗歌加进去合适不合适？非常棒

这位同学《所见》这说的是哪个季节的景色画面？夏天啊，从什么知道的？因为蝉是在夏天的。啊，听到蝉的叫声，就知道炎热的夏天来临了是吗是？是啊，在这首诗歌当中，不仅听到了蝉的鸣叫，还有牧童的笛声。是吧，好非常棒

还有吗？最后再有一个机会。你说说看。

《夜书所见》这说的是秋天的诗。是啊，这是说的是秋天的诗，这就是我们在这一个学期所学到的一首诗。对吧好，所以其实如果给我们更多的机会，

同学们，也许我们还可以编成古诗五首。是不是你们可以想一想，刚才我们说到了三个季节，春夏秋，唯独我们漏掉了一个季节是什么？冬，你们知道有描写冬天的诗歌吗？如果加进去就变成古诗五首啦。谁知道呀？你说说。

《江雪》我给你提示一句。江雪唐千山，鸟飞绝万径。人踪灭孤舟，笠笠翁。独钓寒江雪。是啊，把这首表现冬天的加进去，我们就变成古诗五首了，最后啊那个同学。你说《梅花》

梅花也一般是在冬天盛开。而且它是盛开在冬春之交，春天即将到来的时候。如果把这首诗歌加进去，也特别合适。

五．课堂小结，布置作业

同学们，你看我们今天这一节40分钟的课，我们不仅感受了这个诗歌三首诗的画面。感受了他们画面的美好，知道了诗人创作诗歌的艺术的特点。而且我们还拓展了很多的诗歌，包括我们有古诗四首，甚至我们还有了古诗五首。这是给同学们留下来的一个思考。接下来，同学们最后的时间，我们再来看。其实你们的课文没有课后题，有一道题是这样子的。让我们去背诵默写其中的第一首诗，那就是绝句。绝句这首诗歌我给同学们布置一个小作业，不是单纯的去默写完了就行，你们能不能画一幅画？而且在这幅画上把这首诗歌题写进去。那样你的诗歌就变成了你写的题画诗。与中国古代最伟大的诗人形成一种隔空对话好，最后我们一起请同学们。站起来。我们在用响亮的声音，字字清晰，声声入耳，节奏恰切。韵味儿十足，把这三首诗来诵读一遍，闫老师和你们一起。

闫老师说课：

用40分钟我们来上三首古诗其实难度是非常大的。可以想见我们一般情况下，我们用一首诗，用40分钟来上一首诗歌，会做的非常的丰富，我们会链接很多的资源。会有太很多的时间供孩子们去读，包括去诵读各种形式的诵读，甚至在当堂默写，我们都有可能会做到。但是用40分钟来上三首古诗，这也是我自己一个简单的尝试，那么这个尝试着力于就是我们怎么去在有限的时间内把这些经典的诗歌最经典的元素把它提炼出来。然后又回应我们统编教材这个单元的一个训练重点。这是我的一个简单的尝试。那么，在这节课上，有这么几个板块儿，第一个板块儿，孩子们读了三首诗，做到了读的通顺、读的流畅，读的有节奏；接着去思考这三首诗的主要意思，实际上就是一个初读的体验，比如说我抓住了一个问题，这三首诗描写的都是哪个季节的景色。孩子们抓到了前两首诗都是描写春天的景色，第三首诗都是描写夏天的景色，怎么看出来的？有的诗歌是直接告诉我们的，有的诗歌是通过一些特定的，这个季节才有的景物。来提示我们的。孩子们抓到了比如说燕子，比如说鸳鸯，还有梅子，还有楼蒿，满地芦芽短等等在诗人他选取了很多的素材，他唯独选择了这两个。作为写进他的诗歌，那么这是对季节的感受，实际上是对诗歌的一个整体的一个初感。接着让孩子们去思考，如果你可以穿越，你可希望置身于哪个画面，那么孩子们实际上就是再去想象他们眼中看到的画面，而且去启迪孩子，你还可以用眼睛，不光用眼睛去看，还可以用你的鼻子去闻还可以用你的耳朵去听，用身体去触摸，调动身体的多个感官去阅读这首诗歌，去鉴赏这三首诗歌。实际上这些闻看呀听啊，当然都是心灵的一种。想象就是用一种自由的，不设防的心灵去感受诗歌的美，这是。我想在这首诗歌三首诗歌的教学当中所传达给孩子们的东西，那么因为这个课堂呢？其实还是做了很多的删减。比如说在梅子黄时，这个地方其实在最初的我的设计当中还包括了像这个赵师秀。唉，包括其他的像戴复古这几个诗人，他所提到的梅子。梅梅子黄时，有的时候是像曾及笔下是日日晴的，像在其他两个诗人笔下，它有的时候它是阴雨绵绵的。它是乍阴乍晴的，这是这个季节一种特有的景象，实际上在这这个今天的一节课上是把这些环节给删掉的。啊，因为我们的课堂容量时间是有限的，三首诗歌教学一节课可能尝试还不太成熟也欢迎在座的老师提出批评和建议，谢谢大家。

我的感受：

闫老师这节课很朴实高效，每个环节都能看出老师设计问题的妙。让我印象最深的是老师设计的“如果你们可以穿越到诗人所生活的这个朝代，你愿意置身于哪一幅画面呢？你愿意置身于哪一幅画面？“有没有想到，在这里编者为什么要把这三首诗编在一起？”学生在总结之后老师又设置了“古诗四首”“古诗五首”这样巧妙的结合将同类古诗串联在一起。学生无形之中背诵出了春天、夏天、秋天、冬天的古诗。这些点燃学生思维火花的问题一定是老师对教材深入解析后的思考，值得我来学习。另外闫老师也教会了学生学习古诗的方法，这种方法是学生亲身经历后总结出来的。不仅要一边诵读，我们可以用眼睛去看，用我们的鼻子去闻，甚至用我们的嘴巴去尝，甚至用我们的身体去。触摸当然，不管是看还是闻还是尝还是触摸，这些其实都存在于我们的大脑当中都在我们的想象当中。所以用我们的大脑去想象，用我们的心灵去感受，这是读诗最重要的方法。我们叫它用心灵读诗，多么好的方法呀！正如老师说的提炼出经典诗歌的经典元素。