题注：写这个题目，并不是为博人眼球或是哗众取宠：农村也会有非常多的优秀学生的！是的，但是相对来说那数量少之又少，不成比例。于是就有了这篇关于义务教育阶段课堂规范的文章，它不算是专业的论文，所以写在简书里。所有的问题都是我所在的学校真实存在的，也是不少其他地方的学校存在的！现实是不容回避而又刻不容缓的，只待思考和行动来将它有所改变！实际上这是一篇面对本校教师的演讲稿，因为我是这所学校的教研员，分享给大家，欢迎多提建议和意见！

         大家都知道，最近这几年我们学校的教学质量一直处于低谷地带，虽然没有特别难看的成绩，但也一直被人诟病。这与优质生源流失、教师队伍不稳定、办学方向不明确、学校发展建设项目繁多等种种外缘因素有重大的关系，但无论怎么看，我都觉得还是“课堂”出了问题，多年以来，我们越来越小心翼翼地把自己包裹起来，从来不当面说别人的不足，其实也就避免了别人说自己的不足吧！现在的问题已经很严重，为了厘清原因，全面提升学校的教学水平，今天受校长的邀请，我来给大家做一份简短的报告。在这份报告里，会引用诸多我听过的各门课程，主要从七年级到九年级是的一些主要课程，也包括我自己观察和分析得到的一些结论，还有一些是经过理论学习和自己的实践经验中得来的一些成果，不能说是分享给大家，只能是一面镜子，照一照包括我自己在内的所有我的同事们。也许在听报告的过程中，你会恨不得一脚把我从这个位子上踹出去，但是冷静下来，你会和我一样，为我们学校、为我们自己所做的工作进行一些有价值和意义的反思，或许你也会暗暗地感激我，但是请不要明说，因为，你、我、我们所有人都不是完美的，都需要不断地学习才行！

        高效课堂的提法已经很多年了，我们学校几乎是一片空白，因为我们大多数都不知道从何入手。这是正常现象，我们当中很多人，连基本的课堂要求都无法达到，对于高效课堂，自然也就无从谈起。我所说的基本课堂要求，大意就是规范的课堂行为。而对于不规范，有下面这样一些表现，不知我看得对不对：

        表现1：从来不看课程标准，也不看教师教学用书，只看或照抄参考教案。我做2016年县级教学技能大赛评委的时候，评赛的方式是说课，特别指明要评委现场提问一两个关于《课程标准》的问题，当时有四个化学老师参赛，我问了四个关于课标最基本最简单的问题，比如化学课程的总目标是什么？比如探究活动的五个基本要素是什么等等，没有一个老师能顺利回答出来---这还是送去参赛老师的情况，那么在没有参赛的老师那里，情况就可想而知了。为什么？因为我们觉得课程标准就是一本教参，是做教学辅助用的，可以看也可以不看。真的是这样吗？课程标准不是教学参考书，而是编写教材、指导教师教学的总刚，是总原则！我们教材有很多版本，但所有的教材都是在课程标准的统一规定下编写的！那么，不学习课程标准，就不可能完全了解教材的编写意图，对教材的研究就只能处在一个很浮浅的层面。我们还标榜什么“钻研教材”呢？甚至有一些老师的课程连课本都不看，比如我头半年教信息技术课的时候，还比如我们的体育课，我就从来没发现哪位老师是按课本来教的，也有的老师不是不看课本，而是到九年级要按课本教的时候，才发现初一的老师没有这样教，从来都没教过课本上的体育，他怎么办？他只有用自己的理解和想法来教了！我最苦恼的是，初中化学里学情分析的时候，教师用书里说，“这个内容已经在小学科学里和初中物理里涉及过，现在只需要让他们在这个基础上进行深入了解”，可是等我走进教室一提问，就发现学生一无所知，我只能一脸青绿地从零开始！

对课程标准的掌握，必将使你的所有课堂行为真正符合教育理念和方针。2017年教学能手评赛的时候，我给一位教生物的老师的说课打了满分20分，原因就是她第一次参加技能大赛的时候我们所有评委都给她说，说课一定要结合课程标准来进行。经过半年的努力，她第二次在我们面前说课的时候，所有的内容：说教材、说学情、说教法、说学法、说过程，都在课程标准里结合了相应的依据，所有评委都给了接近满分的成绩（按理说，评委之间是不能互相偷看成绩的，我只是正好顺便瞄了一眼）。

表现2：课堂上的行为不规范，这个表现很多，五花八门。有的上课讲忘了，经常扯到一边去了，该讲的东西没讲，该强调的内容不强调，或者有的老师死扣一些不重要的地方，一个劲地纠缠，弄得学生也不明白到底什么是重点。还有，拿理化生课来说，教材中有“活动”、“探究”、“讨论”、”演示“等多种不同的问题类型，这些问题类型是需要用不同的方式来完成的，有的老师是不管三七二十一都一律用提问或讲解来完成，或许从知识掌握上看不出多大的区别，但是一旦考察学生的能力，就会发现他们除了死记硬背几个知识之外，别的什么都不会。现在考试从根本上来说，也在与日常教学的结合上下了很大功夫，比如很多化学试题，专门选择一些学生从来没见过的物质，来考查学生的知识掌握程度，以及自学能力，信息处理能力，如果平常不注意培养，那一定是拿它没办法的。还有的老师，喜欢讲故事，一有了兴致就开始讲，有完没完地讲，学生听了也觉得很高兴，觉得这个老师很善于讲课，但实际上一点作用都不起。也有的老师，对那些不认真听讲的学生非常生气，一旦发现课堂上有不听讲的表现，他就讲不下去，花上五分钟甚至十分钟来教训这个学生，耽误了其它真正在听课学生的时间，他自己还气得不行。其实，我上课如果睡觉的同学比较多，我首先就会问是不是自己出了问题，讲的不够精彩或者活动安排的不合理，引导的不充分，有这种习惯的老师也应该学一学我的样子。课堂的随意性，常常会导致严重的后果，只是我们无法察觉也无法追究而已！

表现3：“教无定法，人无完人”两句被用烂了的托辞。一些老师喜欢按自己的想法去建构课堂，伤透脑筋去找一些教学方法，挖空心思地去搜罗一些引起学生兴趣的实例，还觉得这是自己的创新，自鸣得意！我以前也是如此，我总喜欢把碳和碳的氧化物里第二和第三个课题反过来讲，教材上是先研究制取方法，再研究二氧化碳的性质，我却觉得先讲性质，再讲制法，这样的话学习制取方法的时候需要用到的性质知识学生已经掌握了，学生也容易接受。后来我突然想到，先讲制取方法，要用到的性质知识是在”查阅资料“里，本来就无需学生学过，而是要借这个来教给学生，对一些需要用到的知识和理论，一定要去查资料才行，我教了二氧化碳的性质，所以再学制取二氧化碳确实很容易，但如果哪天要让学生制取氨气、甲烷的话又怎么办呢？他们不会查资料呀！但是当时，我在课后反思的时候，还自己写到：这样使学生更关注于制取方法，而且能巩固性质的知识！完全违背了教材编写者的意图！我想，我们有时候用这句话来搪塞别人，因为这是评价别人的课的时候常说的一句话，也是我们自己在内心里经常用来宽慰自己的一句话，实际上这句话真是害人不浅：现在的老师本来就已经变成了“教学活动的组织者”，教无定法的话，学生是不是也可以说，学无定法呢？这句话只适用于传统的教育思想下单纯以知识传授为主的课堂。而我们现在，从一年级开始，就不断地在培养学生的各种能力，你的教学方法不依照教材和课标，怎么培养学生的能力？我们也会说”人无完人“，每个人都有缺点，但这句话是美丽的谎言：每个人确实都有缺点，但是教的不好和不按套路教就是两回事了！不完美和不规范是存在本质区别的，试问，一个司机能说，因为我开车技术不好，我就不用遵守交通规则了吗？

表现4：一个学生从一年级开始到九年级，不说是因为请假调动这些原因更换的老师，就是自然的、正常的升级造成的老师变化，如果缺乏课堂的统一规范，这个学生一定是越学越不会学，这在每一届我教的九年级学生身上都是体现得异常清晰的！初三学生回答问题还是奶声奶气的，拖很长腔调，我就大概能猜到他们的小学语文是哪几个老师教的。教的好，认真负责，但是这个印迹也太深了！不说难听不难听，这样的读法对于理解化学知识形成了障碍！障碍！如果每个老师不依规范，按照自己的想法去教，去强化自己的风格和特点，到最后他所教的学生的学习方法和学习能力一定是严重不足的。因为今天来个老师这样要求他，明天又换个老师那样要求他，到最后他该怎样？拿语文来举例，就会是这样子：今天第一个老师非常重视写作，每周一篇作文、一篇周记、还要写一两段短文，他就会被逼得天天都在练写作，他觉得语文就是作文课；明天换个老师又很重视阅读，每周读一本书，读一篇文章，他又觉得语文就是阅读课，应该非常重视阅读，一来二去，在他那里，就是读也不长久、写也不长久……我真的很佩服像汤英、梅婷、周淇这样的学生，他们需要付出多大的努力来平衡那么多不同老师的教法和风格，才能取得那样优异的成绩！反过来说，如果我们都依照一个统一的标准、一个统一的规范来执行、来上课、布置作业、教他们学会学习，发展出应该有的基本的能力，在每一门课的每一节课都按要求去做，即便我们做的不好甚至做的很差，到最后结果也肯定比现在好得多吧！大家认同我的观点吗？

不规范的课堂行为会带来什么后果？

1.学生能力不足，学生能力不足，还是学生能力不足！学习能力的培养，是从启蒙阶段开始一点点培养起来的，如果他有一些老师无视了课程标准中关于能力培养的那个部分，那么他就无法接续上，也就会一直只满足于记住知识，但在现在的教育思想里，只满足于记住知识，那就只能教出个位数的优秀学生来的！如果一开始从整个学校的角度都注重了能力培养，那么我教初三化学真的会是一件非常幸福的事情！

2.课堂效率低下，作业成堆成山，考试倒下一大片！我一直觉得我教书永远都是一件失败的事情，只不过每年失败的数量不一样，因为合格的学生数量永远都没有不合格的人数多，但是从课程标准开始，到教材、到教师教学用书，都很明确地提出要面向全体学生。我们很多老师包括我自己，现在眼睛里基本上都只剩下那十多个优秀生了。2013年参加了新教材培训，化学课本的主编王晶老师说，他们所有的教材编写人员，有的本身就是基层学校的老师，其余的所有人一年中一多半的时候是奔波在各个学校的，他们不是在大城市里来回，而是就是像我们这样的乡镇学校在内的各种层次的学校都去，为的就是避免最后编出的教材偏难、偏繁，就是要让所有坐在教室里的学生都能从教材中学到相应知识，掌握相应能力，简单地说，现在的课本不是给优秀生编的，不是给城市里的学校编的，是给所有适龄儿童编的，只要他的智力处于正常水平，就一定能够学会、也能学好！但是现在的状况无需多言，大家心里都明白！

3.师生矛盾突出！学校失去吸引力！我去上学校，花儿对我笑，老师对我啸！所有的课程标准都提到了要培养和提高学生的素养和能力，培养学生的创新能力，我们却前所未有的害怕学生犯错！作业错了要吵一顿，上课没心思听讲要挨骂，考试成绩下降了比抢了老师钱的后果还严重！学校领导一问就是你的成绩怎么那么个样子？上头盯得紧，家长时刻问，同事暗地比，自己急白头！我们从来没有像现在这样更急功近利，我们也从来没有像现在这么不顾一切地只看成绩！但是成绩又从何而来？每届班主任都会问我，今年跟去年比学生怎么样？我都会说，不怎么样。不是我悲观到只会说丧气话，而是我这二十多年里实在是体会到的失败远远大于成功，我非常热爱学生，那么多可爱又聪明的学生被我们教得那么讨厌，那么不争气，我就实在高兴不起来。去年新校长刚上任不久，我在跟他的一次对话中提到了这种忧虑，我说我们学校的成绩至少在五年内是没法翻身的，原因很简单，我只是那个最后上船的赶船人！我也每次都只能低声下气地说，这届学生底子薄，学习不主动！

我没有因为今天要给大家说规范，而故意牵强附会地说了这些现象，又把后果说得这么严重，实际的情况比这个或许还要糟！当然，很多人会说，没什么了不起的，现在的社会现实和大环境就是这个样子，别人比我们考得好些，是因为他们的运气好些，生源好些，他们的老师比我们认真些罢了！这个说法有道理，在大多数乡村学校里，老师都跟我们这所学校一样的教，学生一样的学！甚至很多学校的老师不如我们！但在座的大多数同事，都有二十年左右、三十年以上教龄的老师，我们都教了一辈子书了，你今天来说我们不会教书，是不是说话不嫌牙疼？这个恐怕没几个人能够接受，包括我自己。但是，我确确实实不是针对某一个或某一些老师来说的，而是如果真的被种种事实证明了我们确实有问题、确实可以用得上”不会教书“来下结论的时候，你又怎么说？包括我自己在内，比你们在座的每个人都怕听到这个结果，所以我才站出来，顶着被大家骂上二十年的罪过来做今天的报告！

怎么做到”规范“？

第一，重视并实践课程标准！教材有各种版本，但即便有上千个版本，都是依照课标来的，把它弄懂、弄透，你会教得更明白，为什么要选这个篇课文、为什么要安排这段材料，为什么要做这一个实验、为什么要给你这几道习题，都是它规定的！弄懂了，你的每一堂课都是沿着一条康庄大道在走！不会跑偏、也不会忘路！弄透了，你肯定是个优秀的教师！怎么弄？找它、读它，看解读视频，和别人探讨，向编写专家求教！

第二，教案可以少写，但备课不能少。备课要弄清楚：目的是什么？怎么达到目的？这里的目的不单是包括教学三维目标，还包括你提的问题，你的活动，你的练习等等，都是有目的的，不能想到什么说什么，想到什么问什么，这些都应该紧紧围绕课堂目的来组织，不能乱，不能多也不能少，不能杂也不能随意！更重要的是，要弄清为什么要教？为什么要这样教？一句话，该是怎样就怎样！该让学生探究的，就给他时间去探究，该是讨论问题的才让学生讨论，该是学生活动的，就不要只用讲授，始终不要忘记你的身份，教学活动的组织者！你不是夸夸其谈的演讲家、也不是只会提问的记者、更不是板着脸训人的长者！

第三、改错比作业重要！一定要记住，学生的学习就是不断地从错误中提升的，如果他一犯错你就吵他，那么最终他只会抄作业。这里顺便提一句，虽然我也没花多少时间处理错题，但学生作业做错了，我从来没吵过任何一个人。处理错题的过程是相当繁琐的，先要把你自己从批改作业中解脱出来，投身于帮助学生纠错的过程中，效果会好出几十倍来！但是要注意，每个题的正确答案只有一个，错误的原因却是有多种，每个人都不尽相同！这也是你需要花更多功夫的原因。

第三，活动活动活动！老师不再是教书先生或是教书匠了，老师是“教学活动的组织者和执行者”。如果一节课下来，大部分时间都是你在讲，那肯定是失败的。一部分老师是嫌麻烦，不愿花精力，另一些是顾虑到学生的考试成绩，让他们自己整，整不出来就麻烦了。我看一些科目的课本，讲知识的话，五分钟就能上完，然后就是作业、训练、习题，各种花样的上黑板，改作业，但是这节课的要求，全都没有实现，为啥一节课的知识只有那么几个？就是这些知识出现在学生面前和学生要做的事远远不是这几个知识点！照本宣科，本是我们要极力超越的低水平教学方式，但是现在，我希望我们尽力回到课本上来，我们已经偏得太多，如果连本来要我们教的东西都教不出来，那么我们永远也教不好书！如果一个老师固执已见，非要我行我素，只会使后来的老师深受其害！我的初三学生，一半人都不会用百分数，我讲化学计算非要再讲一遍，这就是我受的害，也或许是我今天敢站在这里做这个报告最直接的理由。因为是别人要谋害你，你都不敢反抗，那真的就是懦夫！

第四，要让学生遵守《中小学日常行为规范》，我们教师的课堂行为也应该有一份规范挂在校园里，或许是应该挂在每个班的教室里。老师做不到，就不用再要求学生遵守了！

第五，要提高学校的成绩，就不光是校长的责任了，是从上到下每一个老师的责任，做好自己该做的事，上好自己该上的课，全校一心，共同进步才能让整个学校进步，而整个学校进步了，我们每一个人也自然就跟着进步了！

好了，今天的报告背后是有校长撑腰的，他不同意我是不敢站在这里讲的，长期以来，我们小心翼翼地说话、不想得罪任何一个人、不愿意把心里的不满说出来，也从来不希望受到领导批评和同事的指责，其实这并不利于我们的提高和进步，有些东西，只有酣畅淋漓地说出来，才会真正催生我们前进。光说好听的，已经太久了！我们自己，也在浑浑噩噩中过得太久了！还有一些时间我们要在教书中度过，那么就静下心来想想我今天说的话，有得罪之处请不用包涵，当场解决就好！谢谢校长、谢谢大家！