教读课的教学环节更注重教师的引导、规范，注重知识的系统性、完整性，以及学习方法的总结、提炼，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上均有所收获。
自读课在教学环节中更要求突出学生的主体性与个性化，注重知识与学习方法的迁移、演练与应用，达到闻一知十、触类旁通、开拓创新的目的。
教读课与自读课都遵循“以读为主”的原则，但读的环节不尽相同。教读课型中导读、初读、细读、品读、议读、背读这些环节基本“一个都不能少”。
教读课一般从上课伊始教师为激发学生的兴趣或创设适合的教学情境而运用多种方法导入，到接下来要求学生通过快速浏览、整体感知建立对文本的初步印象，再到引导学生通过细心研读、细心揣摩，完成对文本的理解与感悟，并在此基础上使学生就文本的文思、文理、文采、文气、文风等进行审美性品读鉴赏或学生融入自己的相关经历与经验重新审视、评价之，直到最后教师指定或学生自己挑选文本中的经典、精彩文段进行背读，达到语言积累的目，在整个的过程中，“读”的环节是循序渐进，环环相扣而又泾渭分明的。
而
对于自读课型，读的每个环节往往就不那么泾渭分明，除了导读基本就是学生的自读，教的环节较之教读课“粗糙”的多。而自读课上教师一般导入完成之后，就放手让学生自读，而对学生读的形式、任务目标也较少限制与干预，或者只是从文本整体的角度提出一两个问题指引学生的阅读方向。相比教读课，学生在自读课型上读的形式更加自由、灵活，任务目标也可因人而异，这有利于学生个性化阅读的施展。
