为期一周的田野教研，差点就失之交臂，幸好拽住了尾巴，也就这样在云端飘了一会，放眼望去，我们走在前进的路上，可我们需要做的还有很多。虽然这最后的一场是对数学的教研，但是，其中也不乏值得一个美术学科老师思考的地方，因为我们面对的终究是孩子，任何学科有学科本身的问题，但是任何学科都有孩子本身的问题、有教育本身的问题，我们究竟要交孩子什么，在回答这个问题前，我们先要弄明白我们这门学科开设的意义何为？是识字、计算、交流、实验、强健、优雅还是美丽，搞清楚这些后，我们再来说教什么，让孩子学会什么。魏志渊校长说，有了一个小的念头不能三言两语说说而已，那样是零碎的，是难得明白的，要把它当成一个论点去论证，要正经八百地写得头头是道，如果你能把一个小念头写明白了，你也就真明白了。关于教什么是个大念头，写出来会伤筋动骨，我想是这样。
那数学教什么呢？要像数学家一样思考，数学家是怎么思考的呢？哦~发现了一座山，怎么攀爬呢？我们要找一条到达它的路，这条路不仅可以走到它，而且还要去为世人昭示这是一条从理论到实践都可以走的路，并为其创造标记，后人凡登此山者皆可走这条路，这是数学家创造的路，但不一定是唯一的路。我们要孩子从数学中明白的就是要找解决问题的路，并且穷其所能找到最近那一条，这是探索的过程，也是创新地过程，更是自我突破与为不断对这个世界乃至这个宇宙认知地过程，也许一无所获、深陷混沌，也许恍然大悟、茅塞顿开，成为像牛顿、爱因斯坦、霍金等等道破天机般地明星人物。
那么，我们的学科要交给孩子什么呢？美术，干老师解释为美之术，最高层次地价值是自我的表达，这也可以理解为是从低级层次地技术到高层次地艺术飞跃。它既包括化腐朽为神奇地技，又包括让存在更协调与富有美感地术，更加包括让所感所想借助材料与技艺升华的艺，这三者当然没有分明的界限，但是如果美术只是服务于人的审美，那必然会贬低它的意义，但它的另一层意思也代表并不是所有的美皆可称为艺术。那么美术学科其基本出发点还是要发展孩子的技与术，学会如何以此来美化生活，当然我们是观念先行为上，因为美虽有程式，但是居于程式的美的存在价值是有限的，在当下的社会境况下尤是如此，如果我们把目标定的低，那孩子所能得到的会更少，所谓求其中者得其下。所以教授技与术不是我们想要达到的目标，这大概是匠人的标准。
我们是要孩子形成探究美、发现美与创造的意识，我们不为美，唯美令人孱弱，我们要创造美，创造自我，借助创造来表达自我，从个体的自我中去关照宇宙，实现最大可能的人性升华。这是在教之前是就有的。但为了避免创造雷同、编造虚假，我们在一开始，也大概如数学般抛出材料，抛出问题，让他们去寻找与试探可以使其美之路，这时候孩子没有程式，甚至已经有了创造的成分在其中，而与此同时，此学科要讲究与生活的结合，没有无土栽培，要有空气、土壤、水......就是要有来自生活的感受。所以前期，还会注重培养孩子自身的敏感性，敏于感，内化于心，而后外化于不同的表现形式。但是对于低段儿童，是要创造美，创造艺术吗？不，这时候美术学科的学习，更多是孩子自我的一种表达与释放方式，并通过此种活动过程，实现感情表达与心理调节，同时也会获得潜移默化的熏陶，这一过程或可称之为美育。
故事的最后，是干老师谈到的教师可以疯狂，但有时候不能将疯狂强加于孩子，因为不是所有孩子都会成为你理想的学生，而我们的教育指向是让孩子成为他自己，我们就是要让这些能力不平均的孩子可以在某一领域找到自我。
