课前思考：
本单元是阅读策略单元，先带孩子们解读一下单元目标，明确本单元要学习的语文要素：阅读要有一定的速度；学习提高阅读速度的方法。
提高阅读速度的方法分布在每一篇课文当中，我将每一篇文章的“导读提示”罗列出来，引导孩子们关注相同点和不同点，完了之后再出示“交流平台”的内容。目的有二：1、让孩子直观清晰地知道本单元中有这么几种提高阅读速度的方法；2、举一反三，教他们学习如何整体地学习一单元的内容，有个先系统再局部的思维。
语文课就是在进行思维训练，因为喜欢玩文字游戏，所以教学时一般都会让孩子们在一遍又一遍地品读课文中去挖掘、揣摩词语与词语之间的关系，理清他们之间层层递进的逻辑关系。线索理清了，课文内容也就懂了，潜在的还有学习方法的渗透。
备课时把自己当成学成自行检测下阅读速度，不到一分钟。
再看一下课后习题，主要是两大部分：
1、《搭石》讲了哪些内容？2、概括文章围绕“搭石”讲了几件事，从中你可以体会到乡亲们什么样的情感。
如果作为阅读理解题来看，第一，考查提取概括的能力；第二，考查品词析句的能力。方向有了，教学板块也就出来了，将课后习题作为教学环节串起整堂课，两课时的内容浓缩成一小时完成。
教学大致流程：
一、解读单元目标
二、理解课文
1、自行默读课文，思考：什么是搭石？
交流讨论：汛期时，山洪暴发，人们来来去去需要挽裤脱鞋（麻烦、不方便）；秋天变凉，人们就找来“平整方正”的石头，在小溪里摆成一排，这就是搭石。
在这个环节中，孩子们品析了“搭石”的由来，联系上下文理解了“汛期”的意思，抓了“平整方正”感受了家乡人们做事细心、靠谱的品质。（尊重个体独特感受，自由发挥品读，记录笔记）
2、品析“风景”
这一过渡流程，先引导孩子们找到第二段的过渡句，“搭石，构成了家乡的一道风景。”承上启下，提问：什么是风景？风景在你眼中是什么？回答：是一幅幅画面。
OK。那就围绕着“画面”说说你从中看到了哪几个画面？（孩子们自由默读2-5自然段，边圈画关键词句）
在这个过程中，默读对于学习程度好的人来说，他们很快就能提取到关键信息，可是对于学习比较弱的孩子，他们就比较难提取了。怎么办？出声朗读，读的过程中就可以解决了。所以，由“教-扶-放”的步骤，先让他们朗读第二自然段，说说讲了什么画面？剩下的就可以迎刃而解了。
（1）品“上了年岁的人摆搭石”
孩子们读完。说说你看到了什么画面？回答大多拖泥带水。于是给出提示：什么人干什么？
（能提取出上了年岁的人，但是至于他们在干什么仍然无法精准表达）
于是，借用讲台的东西，随意摆放，再将其摆放整齐。孩子们很快提炼出了“摆”这个字。
接下来遵循答题三步骤（找关键句+圈关键词+悟情感）说说你从中体会到乡亲们什么样的品质？
大部分都能抓到“无论怎样急着”、“只要”、“一定”、“踏上几个来回”、“直到满意”来头脑大风暴得出类似“不怕麻烦、做事细心、耐心负责”等这样的词语。监督及时记录笔记。
（2）品“一行人走搭石”
抓“协调有序”感受“总-分”结构的写法，感受乡亲们“团结”“配合度高”的品质。
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
这句话从听觉和视觉两个方面来写了当时那种美好的氛围。（个人理解）
（3）品“两个人面对面过搭石”和“年轻人背老人过搭石”
到这里，时间已经剩下10分钟了，就放手让他们自由发挥了。
孩子们抓了“总会”、“招手示意”、“让对方先走”等关键词来体会这是一群有爱、礼让、友好、淳朴、善良的像亲人。
从“总要”、“理所当然”看出这些年轻人尊老的品格。
三、小结情感（最后一个自然段）
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
其实，读到这里，乡亲们美好的情感是什么已经在刚刚品读2-4自然段的画面中品析完了。
剩下的就是根据板书小结一下：
1、文章结构很清晰——总分总。
2、搭石联结的除了表面的小溪两岸的路，更重要的是乡亲们内心那种淳朴善良的品格。（由表及里的思考，揣摩作者的行文思路是一种高阶思维的训练，也是高年级要训练的点，需要在课堂中不断反复地训练。）
这堂课要记录要深入解读的还有很多，但时间有限，只能先简短记录下了。
