摘要: 中学语文现代文阅读教学，已成为制约语文成绩的瓶颈，老师头疼难抓重点，学生头痛不得要领，以至于多数师生选择了放弃：老师课上只讲文言文，学生补课也不补语文，因为教不教学不学总差不了那几分。笔者以为，要改变这一现状，中学语文阅读教学中有如此“三心二意”不可或缺。
关键词: 文化积淀 能力培养 规范格式 文体意识 主题意识
正文:
中学语文现代文阅读教学，已成为制约语文成绩的瓶颈，老师头疼难抓重点，学生头痛不得要领，以至于多数师生选择了放弃：老师课上只讲文言文，学生补课也不补语文，因为教不教学不学总差不了那几分。笔者以为，要改变这一现状，中学语文阅读教学中有如此“三心二意”不可或缺。
三心：
[if !supportLists]一、 [endif]以文化积淀为核心
世界上有两个国家的人最爱读书，一个是以色列，另一个是匈牙利。以色列人均每年读书64本，占全国人口80﹪以上的犹太人均每年读书达68本之多。在以色列，书刊的价格非常昂贵，每本书的售价在20美元以上，每份报纸也在6美元以上，但普通以色列人对购买图书非常慷慨。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人。另一个国家是匈牙利。它的国土面积和人口都不是中国的1﹪，但却拥有近两万家图书馆，平均每500人就有一座图书馆，而我国平均45.9万人才拥有一座图书馆。匈牙利平均每人每年购书20本，
以色列人口稀少，但人才济济。诺贝尔奖获得者就有8个，而匈牙利，诺贝尔奖得主就有14位。
有学者说：“一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族阅读水平；一个国家谁在看书，看哪些书，就决定了这个国家的未来。”有人感叹：“当今社会识字的人多了，读书的人却少了。”一个不爱读书的民族，是可怕的民族；一个不爱读书的民族，是没有希望的民族。俗话：“世上几百年旧家无非积德，天下第一件好事还是读书”。把读书与积德之事并列提出，可见读书的重要性。
读书有哪些好处，培根的《论读书》说得好：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。”
我国民众的读书状况如何呢，我国据上世纪90年代统计，平均每人每年购书只有5本，现在还在下降。许多人阅读量小到不可思议的地步。出版业80﹪都是教材，很多家庭书少得可怜。能看书的人，也喜欢看兵法、马屁精、厚黑学。进而丧失了常识，丧失了起码的判断力。
中学生是祖国的未来和希望,他们热爱读书与否,关系祖国的未来.培养热爱阅读的一代,让他们欣赏书中隽永的文字，领略书中曼妙的情感，体会书中深邃的哲思，形成个体独特的文化积淀，激发民众的阅读意识,是中学语文教师应该有民族的责任与担当。
[if !supportLists]二、 [endif]以能力培养为中心
《语文课程标准》总目标提出：“中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
《语文课程标准》中对现代文阅读的一些基本要求。
1．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
2．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
4．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
5．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
6．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
7．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
8．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
9．阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
10．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文学常识。
教师让学生明确以上这些对于现代文阅读的基本要求，在做阅读题时就会有针对性，就能胸有成竹，有的放矢，不会像无头的苍蝇到处乱叮。学生明确了阅读的要求是迈出了培养阅读能力的第一步。只有学生掌握了正确的阅读方法，阅读教学才能事半功倍。也只有认识到以培养能力为中心，语文教师在教学中才不会把教材中的现代文弃之不用，才不会只是学学文言文之后便大搞题海战术。教材是个例子，是个很好的例子，是编者征求各方意见后精心挑选的各方名篇，远比我们随随便便在市面上买到的所谓阅读材料经典，我们一定要以教材为范例，教给学生方法，培养学生能力，让学生在教师的引领之下学习品味、赏析、涵咏，进而以课文这个例子为基础举一反三，向外拓展，先把学生领进门扶上马，再让学生在书海中自由徜徉，他们才会感受到阅读的乐趣。
[if !supportLists]三、 [endif]以规范格式为重心
现代文阅读的终极目的是要让学生学会自行阅读，培养阅读能力自然要在教学中不断巩固、强化，这是符合教育教学规律的，其间，做现代文阅读习题是非常有效的一种方法，既然符合规律，必然也有自身的规律或轨迹，这种答题的规律或轨迹就是一种答题的规范格式，这需要语文教师及时引导学生提炼，大到板块，如：整体阅读的方法，局部探究的方法，提炼主题的方法，拓展延伸的方法；小到具体题目的操作，如：赏析句子时寻词摘句的方法，划分层次的规律等，这些格式不是呆板的套路，而是一种语文思维的模式、过程，它如同理科里的定义、公式一样，是一种规律，每一周次攻破一点，借鉴数学课堂的模式，有公式，有例题，有练习，学生必会学有所得。当学生将课上所学熟练应用于课外阅读并大有收获时，他们的阅读兴趣自会大有提高。
二意：1文体意识、
这是基于具体阅读操作层面的基本要求，学生在解答具体的阅读习题时，只有心中时时刻刻存有这两种意识，才能避免答题偏差。文体意识是说学生要根据所读文本的不同问题类型确定阅读重点。在我们的语文教学中，普遍存在不重视讲解文体知识或文体不明现象，有好多参考书也经常将记叙文与散文、小说并列，以致于学生以为记叙文是于散文并列的文体，文体不明，自然重点不清。当然，文体划分标准不一，众说纷纭，搞得我们迷迷糊糊，但笔者结合自身教学实践认为，应让学生了解以下几种常见的划分标准1、以表达方式为准划分，把文体分为记叙文、说明文、议论文；2、以文学样式为标准划分，把文体分为小说、诗歌、戏剧、散文、杂文等，其中小说、诗歌、戏剧、散文被称为基本的四大文学样式；3、以作品年代划分，把文体分为现代文、古文等。记叙文与散文分属不同的划分标准，可以重合，因此散文可以是记叙文，也可以是说明文或议论文。明确了划分标准,我们再逐步向学生讲解不同文体的侧重点,学生就会依据文本的不同文体有选择的进行阅读,比如,遇到一篇记叙性散文,他会从记叙文的角度解读出六要素去整体感知,依据写人、记事或写景状物分辨记叙类型进而确定赏析重点，他还会从散文形散神凝的特点去搜寻文章的主线，梳理出文中各人或各事的内在联系。只有这样学生才能在阅读中做到举一反三，而不是在题海中苦苦挣扎。
2主题意识
主题意识是要求学生解答每一个阅读题的终极落脚点都应是文本的主题思想,即中心思想。众所周知，写作者选择材料与组织语言都要围绕中心进行，老师也早就教过我们，写作时与中心关系密切的详写，关系不大的略写，无关的不写，大家的作品尤其经典，他们文中的每一字一句都要为中心服务。教材后的课后题，或阅读资料中的阅读习题，出题者的目的就是要考察阅读中对文本的理解程度，不管是整体感知还是局部探究，都在考察阅读者有没有真正理解文本，有没有与作者形成共鸣，理解其写作意图，一篇文本中只有每个题目指向一致才是正确理解了文本。一枝一叶总关情，时刻心存主题意识，理解文本才不会出现偏差。
只要教师用心，让学生在现代文阅读中时刻心存这“三心二意”，学生就会逐步会自行阅读，进而喜欢上阅读。
