刘美玲
今天继续啃《思维的力量》这本书，这一节主要说的是批判性思维在教学中的应用，一共78页的内容看了不下整整五遍，还不算特别的明晰要领。对于书中的语言知识提问在英语教学中思辨能力培养和学科渗透式—写作教学写作是一种整体思维这两方面谈谈我的学习体会。
近年来,批判性思维成了教育中的流行词语,从基础教育到高等教育都在提倡培养学牛的批判性思维,有时人们也用“思辨力”来指批判性思维。 的确,批判性思维是国外高等教育要培养的一项核心能力,世界知名的哈佛大学的使命之一便是“鼓励学生尊重观念及其自由表达,乐于发现与思”(rejoice indiscovery and critical thought)。未来人才竞争的核心竞争力之一就在于批判性思维,只掌握了知识和技能而缺乏批判性思维的人,如同电脑缺乏高效能的信息处理器CPU一样,是难以胜出的。—题记
一：语言知识提问在英语教学中思辨能力培养。
书中提到了对语言知识提问在我国英语教学中思辨能力不足的现象是比较突出的。长期以来,英语被看作是听、说、读 写等语言技能学习的课程,获得语言技能通常依靠的是记忆、模仿等机械式的、行为训练式的方式。 尤其在基础教育阶段,英语教学的相当一部分内容是知识性的,词汇知识和语法知 识是教学的重点。检查知识的教学效果通常是以能否正确做题为评价,机械记忆和强化训练的现象更明显,忽视了语言真正的运用。如,教师在教授时态知识时 教师的讲授顺序是解释时态名称、语言表达结构、用法(普通时和特殊的)、举例句、做练习和评讲练习。字生做得最多的就是记忆多做练习无非也是帮助记忆。
这也让我想起了和薛老师之前的交流，薛老师作为全程参与国际夏令营的带队老师，其中有一个环节是高阶的机器人编程活动。Robyn老师首先让所有的孩子席地而坐围城一个大圈，然后在圈内放置了两个机器人。机器人的身上有很多按钮，Robyn老师摁了上面的几个摁纽后机器人开始在圈子里前进或转弯，转到哪位同学的跟前他就可以拿起来开始研究直到了解如何玩，然后可以通过给机器人设计相应的指令走到对面的同学那里，直到每一位同学都尝试过，并且通过反复实践领悟其操作后就会被分到另一组围成一个小圈。这时，Robyn老师会给每个孩子发一个单词卡片，上面有中英文对照。比如：Restaurant, bedroom, house, police station…然后在地上铺上一个12宫格，请每一位同学会读手上拿到的单词卡片并把卡片放到塑料12宫格的下面。再把机器人放在12宫格的上面，Robyn老师会先给一个指令：From house to restaurant.然后指向一位同学开始根据刚刚“玩”机器人的“经验”给机器人下指令。直到他的设定让机器人行走到指定的位置，方可传递到下一位同学。薛老师说在整个过程中，我看到的是孩子们通过不断地试错、不断尝试、不断追问和求证后离“真理”越来越近后时喜悦和“锲而不舍”终于达到那个目标后的成就感。我看到Robyn老师、Amalie老师总在孩子们的周围去看、去听，但是没有急于告诉孩子们如何去做、或者去指责：这个不对、你怎么还不会、这样做不是更好吗？都没有，他们始终都在看。她看到国外的老师跟国内老师的不同，在整个过程中，结合我看的这一张关于培养学生思辨的内容，刚好契合。那就是把学习的设计交给老师，把学习的过程还给学生。而不是我们教师在讲授了现在完成时这个知识点后,让学生照着去学就万事大吉了。而是促进学生自我提问,问题包括: “我可通过试错来找到如何操作机器人吗?"“我可以自己示范一下吗?”“我能否用自己的语言表达我对刚学知识的理解,看我是否弄清楚了知识的意思?”
我的思考：如何在英语课堂上以语言知识提问中培养思辨能力？教师在讲授了现在完成时这个知识点后,可以设计如下问题：让学生自我提问,问题包括: “我可以给我自己一个图解 吗?"“我可以自己举一个例子吗?”“我能否用自己的语言表达我对刚学知识的理解,看我是否弄清楚了知识的意思?”,如果让学生自我提问, 进行举例、图解和解释,学生很容易把生活中 的情景表达出来。除了清晰还需要表达准确。一句话可能清晰,但不一定准确。比如在我们时态教 学中,教师通常会让学生熟悉时间状语,其实时间状语起的作用就是判断动作发生的准确时 间。教会学生问:“我怎样确定这个动作所发生的时间的正确性呢?是过去、现在、还是将来?”精确性是指给予人需要的细节,以让他人理解自己表述的真正含义是什么。如一般过去时、过去进行时、过去完成时都是描述发生 在过去的动作,但这三种时态的含义是有区别的。教会学生问:“过去某个时间段里或时间点上,动作到底是怎样的一种状态?我需要表达的含义是什么?”如果想要表达过去某个动 作对现在造成了影响,比如这部电影已经看了,我现在不想再看了,比起一般现在时,现在完成时更能精确地表达其含义。
二：学科渗透式—写作教学写作是一种整体思维,批判性思维在写作中的运用常常是动态和系统的,而每一次写作教学只能重点就某一点展开教学,因此,每一次写作教学都是片面的、充满遗憾的体验。 只能努力去构建较为完善的批判性思维写作教学内容,学生在经过这样的系统学习之后,思维水平和写作水平会有明显的提高。例如,有一次我布置的一篇作文：one day 大部分学生写了自己的一天，或者是周末或者是平时上学日的一天，基本上句型固定，搭配固定，比如Today is XXX, I get up at ...I have lunch at... Today is good day . 而四一班的范子彧同学独辟蹊径，写了关于我们耳熟能祥的电视人物：贞子的一天。详细叙述了贞子的年龄，性格，为什么要从电视里钻出来，是为了好玩，又写了她去上场逛街买衣服，买的是大家都知道的白色长裙，下午觉得无聊在井里和自己玩游戏等等，虽然这个题材有些惊悚，但是能看出来这个孩子活化的思维：在学生分析在不同的主人公下，不同的语境之下，不同的事例之下提炼活化学习句型的能力，这篇文章虽然语病不少，但是不失为一篇幽默小品，还配有插图，孩子还查了很多生单词，看的出自己很喜欢自己的作品也非常用心。而后我把这篇文章誊抄在黑板上，全班一起赏析并纠错，那天晚自习留的作业还是one day,在范同学的带动下，好多同学发挥想象写出了一篇篇妙趣横生的佳作。
英语学习不是鹦鹉学舌式的机械性技能训练,而是高级的 、复杂的思维活动。教会学生 提问,培养批判性思维,既是教学的目标,也是手段。只有发展了批判性思维,才能理解和内化知识,把知识转化为技能。把批判性思维的培养植根于知识,教会学生用批判性思维的标准提问,促进学生深入理解知识及其相关天系,实现真正意义上的以学生为中心的建构式教学。
