今天读了新都一职高的温阅春老师的《班级管理中的“马太效应”》，这篇文章中他对班主任的班级管理，提出了一些有建设性的建议。

一：学困生失去了什么？

【原文】这与“强者”本身的“强”有关。在班级管理中我们常常看到，一些学生学习文化知识较为轻松，在学有余力的情况下，他们积极参加各种课外活动，培养特长，锻炼能力，其综合素质得到提高，又促进了文化知识的学习。这样的学生确实各方面都得到了较为全面的发展。而另一些学习成绩平平的学生，学习任务完成得不轻松，原有的一些爱好在家长、老师甚至是自我的压抑下，被迫放弃。结果是疲于应付学习却收效甚微。这样一来，班集体中，只有部分学生得当较为全面的发展，而大部分学生不但没有全面发展，连原有的部分优势也失去了。

【思考】学困生失去了什么？

我此前写的文章中，多数都在写学优生是如何得到关注的，但是我却很少写学困生失去了什么。今天看到这篇文章，我忽然想到学困生失去的远远不只是成绩。当一个学生成绩差的时候，他会失去什么呢？

1：失去爱好。每个学生都有自己的兴趣爱好，但是以成绩为主要评价标准时，可能会丢失对兴趣的追逐。学校一位老师的孩子，小学主要学习特长，到了初中仍然坚持自己的兴趣爱好，就这样弹琴到了专业水准。成绩不好的学生，家长几乎不敢让孩子继续学习特长，担心影响学习成绩。

2：失去自信。学生成绩变差时，很容易陷入恶性循环。（1）学生出现问题，老师首先会鼓励引导学生（2）学生重复出现问题，老师可能会批评出错的学生（3）学生受到批评后，会自我反思（4）学生受到的批评很多时，会自我怀疑。（5）老师反复表扬优秀学生，学困生得不到认可，最后很多学生会逐步失去自信。

3：失去自尊。学生出现问题的时候，老师必须进行管理。管理“最见效”的方式是批评。当老师把嗓门打开，对学生一顿批评的时候，学生会在老师、家长的指责，以及同学的不理解中逐渐失去自尊心。

4：失去锻炼的机会。

班干部是很好的锻炼机会。但是学困生，往往会丧失班级管理的机会。学困生进行班级管理的时候，很有可能经受不起学校的各种考核。班主任希望学生帮助老师维护班级运转，但是学困生可能很难帮老师缓解工作负担。很多成绩不理想的学生，相对粗心，在处理班级问题的时候，可能经不起学生会的检查，导致班级德育扣分，老师在选择关键岗位的人选时，可能会比较慎重。这样也导致，很多学困生会丧失管理锻炼的机会。

比如：一个优秀的卫生委员，组织和协调能力往往很强，能把卫生管理的井井有条，班级可以不扣分，班级的德育考核可能比较优秀。一个不够优秀的学生当卫生委员，可能管控不严谨，让班级处处扣分，不但不能帮班主任分担班级工作，反而让班主任处处揪心。

成绩优秀的学生，往往不仅是成绩，还有综合能力。所以，学优生，先是在成绩上崭露头角，随后老师通过实际观察，发现学优生的班级管理能力也很强。对于学困生，老师虽然也希望能够给他们机会进行锻炼，但是碍于学校考核对班主任的严格监控，可能也会导致，老师不敢在关键位置上重用学困生。从而让学困生失去锻炼的机会。

二：老师对任何人都不能先入为主。

【原文】尽量用客观事实做评断依据，减少主观臆断。特别是“评优”类的活动，要真正做到民主，不能凭自己的意愿定夺。即使我们自认为考虑周全并无偏袒，也会受“思维定式”的影响导致失误。

【思考】思维定势的影响有多大？

我们有一些荣誉要参考成绩作为标准。比如三好学生的标准可能要参考一下内容：

1：成绩 2：体育  3：德育。

当有限的学生获得这样的荣誉以后，其他同学丢失了这样的荣誉。

很多学生，由本来的某一项不优秀，直接变成了三项不优秀。当时间久了以后，学生越来越差。