2019年4月22日    黄转华

        在吴忠豪一篇《在阅读教学中重视语言的运用训练》文章中提到“如何提高小学生的作文能力？有人说主要应从作文方法入手，因此侧重教学作文的方法；有人认为小学生作文没有材料可写是大问题，因此需要丰富学生的生活积累，提高学生认识能力；也有人说小学生作文主要是语言表达问题，肚子里有货，但不知用什么语言表达，写出来的文章词语贫乏，句子不够通顺，等等。”

      吴教授这篇文章里面提到的问题，确确实实是小学阶段老师经常遇到的难题。那到底要怎么有效解决学生的“读写分离”，让老师在课堂上最大效度发挥阅读课这些文本例子的作用，吴教授还给出了一个方法“ 要将课文语言内化为学生自己的内部语言，并且从“能理解”的“消极语言”外化为“会运用”的“积极语汇”，从教学的视角来看，中间应该安排一个“尝试运用”的环节。也就是说，教师先在课堂内模拟一个语言环境，引导学生试着用一用新学到的语言材料（包括词语和句子），为学生今后在新的语言环境中自觉地独立地运用这些新语言搭一级台阶。这个环节对众多中等及以下的学生特别有益。”

        除了阅读课责无旁贷承担起这样的训练学生语文核心素养的责任，我在南京跟宋运来特级教师学习的这段时间，发现童漫作文也可以突破课堂上“读写分离”的难题，不同的是：阅读课有一个文本例子，可以让学生先大量吸收语言知识，进行一定量的积累，但是童漫作文调动的是学生原本积累的语言。换而言之，阅读课是往学生语言库里输入语言知识，包括好词好句，优美句段；童漫作文是借助图片的想象空白，从原有的语言库中调出语言，学生经过自己思考和句式支架的引导，重新组织进行表达。

        一、创设情境 营造语言环境表达场

        前面吴教授提到要“模拟一个语言环境”，那么在童漫作文中借助漫画的内容，老师能够为学生营造多种情境。有的是脱离现实发挥想象营造情境，有的是从现实出发进行表达输出。以宋运来特级教师的童漫作文《愁女》一课为例。

      宋导师在这一课中创造情境最出彩的是，愁女拿着试卷回家怎么面对家人的情境。宋导师通过模仿爸爸说的话，妈妈说的话，爷爷说的话，奶奶说的话，跟老师打电话五个情境，训练学生的口语表达，为学生转换多种身份，营造不同的语言环境表达场帮助学生训练表达。

        二、漫画空白 调取积累语言创表达

      漫画不同于文字，文字可以细致描摹但是想象的空间有限，但是图片的寥寥几画就可以有无穷的想象，不同的切入角度可以有不同的想象角度。面对笔划以外的想象空间，学生可以自由表达，那么学生为了把自己看到的东西说具体，他们就会从自己已有的语言资源库中调取语言，把抽象的漫画具体地通过语言描述出来。

        以宋运来特级教师的《愁女》为例。在第二幅图片中，是一个鸡毛掸子打破卷子。到底为什么会有鸡毛掸子？愁女可能会发生什么事？家人会说什么？怎么做？想象的空间是无限的，那么学生为了把自己的想象到的东西说完整，他就要从已有的语言资源库中调取语言进行表达输出。同时，为了有效输出表达，学生还会留意课堂上师生之间的语言生成做到语言输入。

        三、支架辅助 串联语言要素规范说

        经常会有有老师反映，有些学生读的书不少但是写起作文来就语无伦次。为什么会有这样的状况，可能是需要我们教师给学生条链子，让学生把自己平时拾到的贝壳串成一条项链。这条链子就是语言支架。

      以熊思敏老师的《住旅馆》一课为例，为了引导低年级的学生把图画中多种要素说完整，熊老师出示句式“带了_______带了_______还带了_______。”让学生把前一部分说的“一双袜子”“一条裤子”“一副眼镜”串成一个长句子。这样的辅助表达，训练学生的规范表达。

        四、巧抖包袱 意外情趣激发探究欲

        “抖包袱”是童漫作文区别于一般看图说话最大的不同，为什么要抖包袱，平淡的教学需要制造惊喜和意外感，一眼望到底的课堂是没有情趣的，要想制造情趣，需要一些神秘感。

        就像中国园林的核心——情趣。“曲径通幽”“柳暗花明”“移步换景”这些都是富有情趣，让人不断有惊喜，不断有意外，因为转折，让人产生了探究的欲望。学生在学习的时候，动机大部分是模糊的，对于自己为什么要学，大部分是到了高年级面对小升初压力，要开始学业竞争的时候，才开始明晰。而对于大部分小学阶段的孩子，能够驱动学生去主动性学习的就是学生原始的对于课堂学习内容的兴趣。布鲁姆曾经说过：“兴趣是学生最好的老师！”面对习作这样一个让人头大的问题，让学生先从“不畏写”再到“会写”需要循序渐进的过程。那么为了解决学生“畏写”的问题，老师先要学生在枯燥的习作上制造情趣。那么制造情趣最好的方法之一就是“抖包袱”。

        仍然以宋运来特级教师的《愁女》为例。第一幅图片是一个圆，让学生猜是什么？学生纷纷猜测是鸡蛋、圈、但是导师包袱一抖，第二幅图出示“零分试卷的‘鸭蛋’”。这样一转折学生一下子就沸腾了。适当制造教学情趣，学生会更有学习的欲望。

        所以，童漫作文从某种程度上讲，可以弥补传统习作课中的缺陷，借助漫画创设情境教学，为学生在习作课中营造一个语言环境进行生活化口语训练，也能激发学生主动学习的热情，同时辅助的语言支架也能帮助学生调动语言，规范表达。