第五章资 源教室的教学实践

      教学实践是落实资源教室核心功能的途径，包括多种形式。资源教室教学实践主要包括教学理念、教学形式、教学体系、教学流程、教学效果以及教学活动拓展等方面。教学理念为资源教室教学实践指明方向;教学形式是资源教师为特殊教育需要学生提供教育的具体方式;教学体系是教学实践的重点，与资源教室课程体系密切相关;教学流程是从资源教师为学生提供初始评估，到教学实施，以及最终评估的一系列过程 ;教学效果通过学生终期评价及过程性评价结果得以衡量;教学活动拓展实则也是对资源教室功能的拓展。本章以北京中法实验学校和海淀区永泰小学为范例，全面展现其资源教室教学实践的内容。

      第-节创新资源教室教学促进特殊学生成功

      北京中 法实验学校资源教室教学实践

      一、 资源教室建设基本情况

      (-)资源教室功能分区

      2006 年，学校资源教室只有60平方米，分办公区、个体咨询区和团体活动区; 2009年，扩充了心理测评区和阅览区。2010 年3月，资源教室正式建1101资源教教室建设方案与课程指导

成，包括办公区、个体咨询区、团体辅导区、活动区、阅览区等五个功能区战04年12月 2015年4月， 资源教室重建，共120平方米，在原有的基础上增加了注意力训练、放松减压，潜能开发等功能区。

(二)资源教室的服务

学校提倡“多维成功教育"为数师和学生的发展提供了各种平台，让大家在学校尽情展示自己的风采，获得更多的成功体验，在积极心理学的引领下相互传递正能量，乐观向上、尽职尽责、不断创新。资源教师借助心理学和特教知识，为学校特殊教育需要学生及家长、教师提供建议和帮助，根据特长设定服务范围，有的负责制订个别化教育计划和心理辅导，有的负责学生培训、教师沙龙，有的负责家长课堂，各尽其职。这些教师乐于奉献、任劳任怨，踏踏实实，保障融合教育工作的稳步推进。随旺就读教师和学校培养的17位资源教师也努力关注特殊教育需要学生的特长与身心健康，在教育教学过程中倡导激励、尊重、接纳、和谐积极的校园文化。

二、学校资源教室教学活动的设计理念和背景(- )学校资源教室教学活动的理念

而，学校融合教育整体规划与的制定中，将关注发展无形地融人班级安置管理方面，一学校资源教室理念与融合一直坚持将 “尊重、关爱”育理念-脉相承，可用三个维到教学活动规则的制定中;无痕地融人到班级管理安排在课程设置方度来呈现:在课程，显性课程、隐性课程;在理念州与完现本身凝处个大课的。分谋的课程调车(二)学校融合教育的实施系统推行运作方面，鼓励学校全员参与。教育一直坚持面向全体，资源教室教学活动与学重视积极、健康、学校整体的属

环境密切相关，校融合自信、和谐的系统环境建设，关注个体，尊重差异，制订扬长补短或扬长避短的发展计划。学校在实施融合教育过程中借鉴了台湾“WISER" 生态系统合作辅导体制经验，即在系统工作中同时把握全校性、个别化，系统合作、效能评估以及资源整合五个原则，让学校辅导工作顺利开展，具体包括三个阶段，即初级辅导、二级介人性辅导和三级辅导。初级辅导需要全校人员参与，旨在建构一个安全、尊重多元和正向支持的友善校园环境;二级介人性辅导是当学生出现持续的适应困难,且超出普通教师的专业能力范围时，就要求资源教师介人，依据个别化需求制订辅导方案，提供个别咨询、小团体辅导、班级辅导等介人措施;三级辅导针对经介人性辅导仍无法有效协助，或遭遇严重特定议题(如严重适应困难、行为偏差、重大违规行为)的学生，提供评估转介机制，需要整合校外资源介人的跨专业资源参与辅导工作。

学校多年来坚持推动融合教育工作发展，重视积板、健康、自信、和谐的系统环境建设，关注个体，尊重差异，通过教学活动渗透、系统实施心理健康教育、创设多种活动平台、提供社会实践机会、开展专题教育、创设良好的校园文化氛围、建立良好师生关系、优化教师人格、推进家庭教育等方面推动学校融合教育的发展。经过多年的努力，学校探索出校本成功融合教育模式，如图5-1所示。

校长整体安排，教学副校长主抓融合教育工作，德育副校长主抓家长培训工作，教务处、教学处、总务处、教科研及学业指导中心分工合作，系统地整体地推行，课程设置与安排、活动设计与开展等常规工作有序进行。此外，学校还采取了一些具体的融合教育策略，包括:(1)班主任选拔、培训、考核;(2)楼层安排;(3)座位安排;(4)助学伙伴;(5)家庭环境测评、自评、心理适应测评等;(6)个别化教育训练计划;(7)课堂关注、补救教学;(8)家庭支持。

三、学校资源教室教学体系

心理品质培养

随班就读学生除了在班级和同学起学习 各科知识外，还享受学校为其量身定做的各种课程。心理品质培养的教学内容和其他内容一样经历了从无到有、从有到精再到常规化，从无序到有序再到系统化，从小范围到大范围、影响力不断扩大、从小切人点到大辐射面，再到化抽象概括为具体可行、从小班课程到大型讲座相结合的- 个过程。教学内容经过学生及教师反馈满意后保留，保留后再进行梳理排序，然后经过学生和教师反馈后进行再筛选保留。心理品质培养的教学内容体现在心理选修课、绘本课、心理电影课以及故事分享课等方面，如表5-1和表5-2所示。

表5-1心理品质培养教学内容

适应新生活我眼中的新校园

人际关系

我认识的同学

我眼中的新老师

我的梦想

请你给我三个词

(积极肯定)

手掌面

请你让我来帮助你

沟通与合作

情绪ABC

我的角色

青春期:成长的季节

中学生学习心理

放松训练

情绪调节做情绪的主人

自信的力量

做自己的朋友  成为自己的美丽偶像

青春期中学生早恋行为

学习指导中学生考试焦虑

中学生的身心发展

让学习有计划

青春情绪

培养好气质

学会设计

记忆力的提

(二)贴近生活的课外辅导活动

课外辅导活动注重生活与学习的结合，以正向与科学为引导目标，在教师自愿准备、学生自愿选择的基础上得以开设，这些活动将学科知识学习与生活具体实践密切结合。例如，开设写作课，让学生写下自己的心声;运用生物知识让学生了解奇妙的世界等。

（三）积极的校园文化建设活动

2015年，学校开办了学子讲坛和教师论坛，每周三，周五中午都邀请学生和教师围绕着学校成功教育办学理念的核心话题在校园墨池进行演讲，推进成功教育理念的渗透，使学生和教师发出积极的声音，从想表达、自信表达最终达到能够清晰表达。在“自信成长，梦想起航”活动中有一个随班就读学生告诉资源教师，说她很想当一名演员， 学校尽力帮她圆梦，出资为她报了表演辅导班，而后她组织了一个表演小社团，学校还专门请音乐剧教师来帮忙排练了音乐剧《苹果要远行》他们从表演零基础到现在自信的表演，完成了自己人生中一次意想不到的尝试和飞跃。

(四)教师、家长、学生三角支架同步发展

为促进教师、家长、学生保持同步发展，学校还专门开设了丰富的讲座、培训课程及活动。例如，为教师开设“没有霸凌的教室”“关注特殊教育需要学生”等方面的课程;家长课堂包括“让孩子在体验成功中健康成长”“赞美与鼓励”“家长课堂优秀学员交流会”等方面的活动。此外，学校还非常关注家长委员会的作用，家委会的成立与运作，为学校积极心理品质培养注人了强大的力量，使课题内容开展的平台变得更高、更宽了。“家长委员会一年级家长委员会一班级家长委员会” “家长宣讲团”“亲子演讲团”“亲子活动”等也陆续开展，开启了“融合多方声音，促进各方成长”的互动发展之门，为学生献上了最真实感人的生命故事，坦诚地表达出了家长们的心声。家委会成员们更加理解了多元平台搭建，持续的激励和丰富的展示空间对学生的重要影响。

（五）职业生涯规划培训

学校之前在创设了接纳、关爱、尊重、体验成功环境的同时，忽略了一个问题一“学校毕业的学生日后怎样保持种可持续发展的成功状态?”随班就读学生由于自身状况的局限，在很多方面都会受到限制，难免在离校后会经受很多挫败和打击，例如大部分学生不能升人更高层次的学府接受教育，日后就业范围会受到限制，只靠自食其力难上加难。因此，学校开始初步探索实施随班就读学生职业生涯规划培训，力图帮助学生保持“成功状态”，帮助学生具备自信心、感悟力、专注力、执行力、责任感等综合素质。这些能力让学生更加明白即使平凡但并不普通，  即使遭遇打击也不轻言放弃，即使生活平淡也不忘感思生命和他人，即使离开学校也能在人生道路上不断学习、不断提高自己:这种意识状态的形成和保持就是种可持续发展的状态。 于是学校开始重点在学业指导和人生规划方面进行初步探索，这种指导和规动不能只是形式上的一些活动和徒有其表的名目，是要探寻如何帮助学生形成系统的综合素质，如何分阶段、分步骤的规划设计，如何令全员配合、推行无障碍的理念和行动，如何实施不同形式活动和体验积淀的合力。学校还尝试与接受残疾人就业的公司建立联系，帮助随班就读学生规划就业前景，提前掌握-些就业技能，争取能够达到与社会工作的无缝衔接。

结语

“多维成功教育”的理念，在“WISER"生态系统合作辅导融合教育模式下，  学校资源教室的教学进行了诸多的创新。在资源教室教学过程中，注重培养特殊教育需要学生积极心理品质，对学生实施与生活相贴近的辅导课程，推动学校文化建设活动开展,还形成长期的阅读推动活动，注重学生、教师与家长的同步发展，尤其关注到为促进特殊教育需要学生持久的成功而开展职业生涯规划的培训。总之，学校在资源教室教学的多年实践中，以特殊教育需要学生为中心，坚信所有的努力将为他们插上坚硬的翅膀，任他们在更加广阔的天空中飞翔!

      第二节爱在融合 力行教学

      海淀区永泰小学资源教室 教学实践

      一、 资源教室的总体介绍

      2011年11月，永泰小学着手创建资源教室，并于2012年2月完成设备配置准备工作。由于4月学校接到教学办公楼抗震加固改造的通知，到2012年底学校的资源教室才初步建成并着手室内装修。2013年3月， 资源教室建成并尝试运作。学校成立了以校长为组长，教学、德育、行政副校长为副组长的随班就读教研组，抽调负责学校心理工作的教师做兼职资源教师。自此，命名为“阳光少年之家”的两所分校的两个资源教室开始正式运作。2014 年4月，校长牵头成立了“永泰小学个别教育指导中心”。至今，四个春秋已|走过，学校获得了“海淀区资源教室示范校”“海淀区特殊教育先进集体"等荣誉称号，还收到随班就读学生家长赠送的锦旗。同时，学校每年还承办外省市资源教师考察学习、区资源教室运作与管理教研等现场会;也多次在市区乃至全国的融合教育大会上介绍相关经验。目前，学校资源教室在运作与管理，尤其是教学实践上已由实践期逐渐过渡到了发展和成熟期。

      二、资源教室教学活动的设计理念和背景

      资源教室科学的运作与管理，重中之重要休现在如何更好地为特殊教育需要学生提供教育服务。其中，教学实践活动的科学和有效性设计，则是关系到学生可持续性发展的最主要内容。

      (一)学校障碍学生类型发展现状

      目前，学校特殊教育需要学生类型主要涉及孤独症谱系障碍、智力学习障碍障碍、脑瘫、情绪行为障碍、注意力缺陷多动障碍、矮小症、其中，孤独症人数已高达S 人，且呈逐年上升趋势，这类障碍学生最典型的社交陈碍和由狭隘的的由出牌外，精常行为原部。注度力族院多动明则要内因。再次，学习障碍是制同学正常学习是困扰班级教师和学生正常学生身心健康、人格和个常授课、学习的个性可持续发展的主要动因，此类降码发展，关系到个人身心健康、约5%-8% 学生占学校学生总人数的5%，因此，资源教室他们的可持续发依据上述学生个性发展特点和家长家庭和谐和班级融合。

      实践课程，是促进特殊教育需要学生发展递交的申请，科学有效设计的唯一有效教育途径，也是当前融合教育发展的必经之路。

      (二)资源教室教学活动理念1.可持续发展

      具有社会属性的人，同代人中一部分人的发展，都不应当损害另部分人的利益(十六大可持续发展的建设目标之- )。有些障碍类型程度严重的学生，当其个人行为问题的出现影响了班级其他学生的共同发展时，适当进行抽离式教学可以确保双方都能在固定的时间和空间得到共同发展。抽离式教学的目的是为了让重度障碍学生最终能够重新在班级中得以完全融合。

      2.融合教育

      融合教育要求特别设计环境和教学方法，以适应不同特质学生的学习。针对学生不同的特质设定不同的学习目标，以小组合作学习的形式达到完全包容的目的，最终将学生融合于教育、物理环境及社会生活中，快乐地学习和发展。

      3.可持续+融合

      学校教育的目标是促进每位学生的发展，这也是学生接受教育的权利和教师履行教育的义务共同参照的目标。为了“一切学生"，为了“学生的-刃”，“办好家门口的优质学校”是学校每位教师终生奋斗的目标。特殊教育要学生更是教育服务的重点对象。因此，在融合教育和可持续发展理念下， 只要班级中有特殊教育需要学生，学校数师就必须提供符合其需要的教学，尽力做到以下方面:

      (1)普通教师与资源教师要彼此合作，共同教育学生;(2)教师应专注学生的能力，而非学生的障碍;

      (3)校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者;

      (4)融合教育需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调;(5) 鼓励家长参与，家校合作无间，创造出全面皆赢的成果;

      (6)要注重合作学习、主题教学、同学支持;(7)善用计算机科技教学。

      (三)教学活动依托的理论基础

      所有学生行为问题发生的频率、强度和可持续时间都是可以测量的，且行为问题的产生与后效强化有关，符合经典行为操作理论。另外，行为发生前的环境刺激，也是诱发行为产生的直接因素。再次，后事刺激也决定了行为问题的增加或减少，即下次行为问题产生的直接动力，这便是ABA行为分析理论。它不仅可以应用于行为问题的介人与干预，还对培养良好的学习习惯、自我管理、行为塑造、团队建设、提升学习技能等有科学的实证与指导效果。

      三、资源教室教学活动形式(一)抽离式教学

      有些随班就读学生(尤其孤独症学生),他们因为缺乏相应的技能，造成了许多行为问题的发生，这些行为问题，严重时能危及学生自身的生命安全。比如，中重度孤独症学生，低年级时对于不同液体的辨识力不足，不能与食物相区别，常发生乱喝的行为问题。如果教师不能及时发现，或学生不能尽早掌握辨别常见食物的技能，很有可能发生意外。再比如，他们存在严重的社交障碍和言语沟通障碍，常会因无法和环境达成有效沟通，产生一.系列的攻击行为，严重者出现自伤行为，还会给同班同学带来意外伤害。这不但制约了同学的可持续发展，也给班主任、教师造成长期的精神压力，影响正常教学。这些行为问题的发生，其实原非学生本身意愿，而是因为缺乏相应技能所致。

      故此，有严重行为问题的学生，必须经观察、测量、评估确定后，经与家长、班主任协商，单独抽离出来，进入资源教室，由资源教师- -对一-对其相应技能施行补救。这种授课方式，不仅确保了班级学生课堂学习的有效性，更使这些孤独症学生在专业技能上得到补偿和学习，为他们中高年级更好地在班级融合做准备。

      目前，学校抽离式个案辅导课程分别开设了感觉统合训练课、音韵音律歌曲欣赏与学唱课、绘本阅读与表演课、绘画情绪治疗课、生活数学动手操作课、正常教学补救课、沙盘言语治疗课。

      (二)协同式教学

      有些特殊教育需要学生，他们自身也存在行为问题，但这些问题又不足以影响其他学生学习，只是他们始终在自己的世界里“学"。有的学生-节课只会偶尔关注授课教师:有的学生可能会在教室里悄无声息地乱走动;有的学生会趴在地上或自己的椅子上当床睡;有的学生会把自己的物品“撒落”在半个教室内;有的学生会根本不听教师指令，但目光却直直地“看”着教师;有的学生写出的字，被看作是“艺术品”，毫无规则顺序;有的学生会把课本当成绘画书，随时都会创作等。这些学生的共性在于，具备定的学习能力，却极少参与班级集体活动。

      还有些特殊教育需要学生，他们自身不缺乏学习技能，甚至在某项学习中还存在超强的智能。但他们难以控制自己的行为，难以约束自己，使得班级授课教师无法上课。

      以上两类学生，都因为技能的缺失或行为控制能力弱，不但影响了自身和同学的发展，而且给授课教师带来了繁重的工作量。但他们身上的某些行为问题，又可以通过资源教师的协助，在一定时间内可以改善。 因此，资源教师根据学生的评估结果，进人班级中，同班级授课教师共同来上课。班级授课教师在进行正常教学的基础上，随时根据资源教师的提醒，适时适度地关注问题行为学生。资源教师在进入班级前，要根据学生的行为问题，制订整套科学有效的前事介人策略和方案，同班级授课教师起共同促进行为问题学生的发展。

      需要注意的是，在进行协同教学前，一定要征求学生家长和班主任以及授课教师的同意，并共同达成致的融合教育愿景。

(三)社团团体辅导

为了能给特殊教育需要学生更多更有效的融合和发展机会，学校专为他们开设了阅读和瑜伽社团。特殊教育需要学生在普通学生的陪伴下，畅快地阅读分享，配合自由呼吸、伸展身躯。他们不但体验到了合作的乐趣，还感受到了被接纳的快乐，同时还展现了自我。虽然周只有一 次阅读和两次瑜伽社团的融合，但是却让他们得到了尊重，生命也因此更加多彩。

(四)自然环境教学

学校中，常有一些特殊教育需要学生突发行为问题，比如课间会因为好奇心，乱闯教师办公室，让电脑屏幕上的文件彻底“消失”;有时会因为发泄自身情绪，把班级或座位周围环境弄得一片狼藉;有时会将卫生间的洗手液全部倒在地上玩;有时会因为环境变化太快，不适应而歇斯底里地嚎叫;有时会将大小便拉在裤子里;有时会突然情绪失控，攻击周围人等等。这些问题的减少，最好能利用自然环境进行有效行为介人。最重要的是要找到前事刺激事件，之后使用强化物，逐渐减少行为问题的发生:或采用著代行为，教会他们应对事件的处理。

自然环境教学，要求资源教师有具备足够的处理行为问题的经验和技能。因此， ABA行为分析数学策略可以很好地帮助资解教师情决这些问题行为。

(五)送教上门

在设定学期个别化教学计划时，家庭的后效辅导参与能够大大提高目标实现的速度与效果。因此，将有效的教学方法和策略在家庭自然环境中传授给家长，教学辅导效果自然会显著增加。同时，资源教师深人家庭进行教学，也对改善和增进学生和家长之间的关系起到了优化作用。

四、资源教室教学体系

教学内容的开发与实施

学校为特殊教育需要学生提供的服务主要是个别化训练，包括感觉统合训练课、绘本阅读个训课、音乐赏析学唱课、阅读社团、少儿瑜伽社团、社会性实践和生活训练课。资源教室教学坚持直观性原则、补偿性原则、趣味性原则、针对性原则、社会化原则、充分练习原则、可持续发展性原则、共享性原则等，对特殊教育需要学生进行服务，以每- - 个学生的个别化教育计划为根据，主要包括以下方面:

      1.感觉统合训练课

      针对孤独症学生生理或行为问题，资源教室提供感觉统合训练服务，培养大小肌肉群的活动能力、反应能力和协调、平衡能力，促进大脑机能缺陷的补偿。训练在区特教中心教师的专业指导下进行，利用自备的材料(如橡皮泥、纸张、细绳、豆子、茶叶、一次性水杯等)进行手工制作，训练精细动作。利用室外健身区的体育器材和室内玩具进行训练，提高学生上下肢和腰肌的力量，提高身体素质，使身体各部分动作协调，活力增加。

      2.绘本阅读个训课

      学校设立语言训练室，专门做孤独症学生言语理解与语言表达能力的课程。在简单明亮的训练室里，书本和漂亮的书架始终陪伴着每个学生尝试表达和沟通。资源教师根据每个孤独症学生的不同特质，制订个性化的绘本阅读课。在阅读教材的选择和教学主题的设计上，-年级主要选择适应学校、班级生活和如何表达自我需求的主题绘本;二年级选择认识自己、他人和经典主题绘本;三年级选择社会交往、生活常识和风俗的主题绘本;四年级选择健全人格、展现自我的主题绘本;五年级选择科普、科技、知识类主题绘本;六年级选择关注他人、和谐融人环境的主题绘本。针对孤独症学生，以言语理解、语言表达和沟通训练为主，在不断积累词汇的基础上，改善其社会交往和沟通能力。针对阿斯伯格综合征学生，则从音乐绘本人手，以欣赏、哼唱为主，在学唱的过程中，学会主动沟通。

为了解绘本阅读课程实施的效果，资源教师利用行为分析理论的实证性，在实践中不断试验和收集数据，证明此教学实践活动的有效性。为此，资源教师申报了《通过绘本教学提升孤独症儿童言语理解和语言表达能力的个案研究》课题，并被区教科所确定为区重点关注课题。在绘本教学实践活动中，(1)利用学生语言发展的关键期，实施绘本教学

      语言是人类生活中必备的基础技能，也是人们用以表达情感、传递信息、思考与学习的工具。然而孤独症学生在语言发展上，较同龄学生存在明显的迟缓与缺陷。由于中权神经功能的异常，以至在动作、注意力认知能力、语言、情绪和社会互动等各方面也表现不佳。正是由于语言能力的不足，导致他们社会互动困难。不愉快的事件会因先前的经验而留下记忆，语言表达的困难影响其情绪行为的反应，将内在的负面情绪透过行为表现在日常生活中。这些不当的情绪表现，也相对在生活上产生了困难和影响。

      (2)借助绘本教学，增加孤独症学生基础词汇量

      孤独症学生都存在着语言发育迟缓或滯后的现象，他们基础词汇的认知能力以及生活常见词汇的储备量都不足以支持他们独立适应学校生活，影响了融合质量。利用绘本教学，教师根据个案的不同认知水平和视觉学习优势，借助简单的故事情节和鲜明的图画刺激，边放松边积累词汇，同时还能提升学生融合教育的质量。

      (3)通过绘本教学，激发孤独症学生主动进行言语沟通

      适合于孤独症学生阅读的绘本图书，文字简单凝练，故事情节生活化浓郁。不仅让孤独症学生从中受到社会交往和生活技能的感知影响，故事图片鲜明的可刺激性更适合孤独症学生的视觉优势认知方式。让孤独症学生在教师悠缓的语音刺激下，边看边听，不断习得大量生活词汇和言语表达。这样的学习，满足了孤独症学生大多以视听为主的认知模式，让他们深切体会到了学习的乐趣。

      (4)通过绘本教学，增进融合机会

      孤独症学生由于存在社交障碍，因此社会适应受到了严重的影响。更早地对孤独症学生实施言语理解和语言表达个案教学，使他们在不同主题的故事情境下，进行社交和互动模仿。在模仿学习中，他们的情绪管理能力、思维水平、记忆力、注意力、社交能力都会得到不同程度的提升。经过-段时间的干预辅导，孤独症学生在班级融合的现状有机会得到改善。

3. 阅读和瑜伽社团

为了能给特殊教育需要学生更多有效的融合和发展机会，学校专门开设了阅读和瑜伽社团。他们可以在普通学生的陪伴下，一起进行畅快的阅读分享 ,配合自由呼吸、伸展身躯，学生不但体验到了合作的乐趣，还感受到了展现自己和被接纳的快乐。

4.社会性生活和实践训练

开展丰富多彩的活动，一方面提高孤独症学生认知水平，提高注意力，扩大感知面，增强记忆力;另一方面使孤独症学生在玩中学习，体验到成功的喜悦，消除自卑心理，增强自信心，形成乐观向上的品格。由资源教师陪伴随班就读学生参加集体社会实践活动，是学校的特色创新之- - ，随班就读学生家长也能体会到学校的服务意识和办学理念。

5.音韵音律欣赏与试唱课

孤独症学生都对音乐比较感兴趣。为此，学校专门开设了欣赏与试唱课。由于资源教师缺乏相应专业技能，为此把主动权完全交给学生，让他们在轻松的氛围下，边跟随原唱边手舞足蹈的哼唱，使他们的积极情绪得以很好地释放。

6.绘画情绪治疗

学校借用校外机构资源，开设了绘画情绪治疗。学生在教师的示范下,

画出他们感兴趣并与生活联系紧密的作品。学生在边画边涂的轻松学习过程

中，培养自己的绘画兴趣，开展相关话题的言语沟通，对儿童积极情绪的培

养效果明显。

      (二)资源教室教学流程

      进行资源教室教学需要个案介人，并开展相关干预活动，无论是接手一个新的个案还是针对已有的随班就读学生，资源教师在每学期初都会按照以

      下步骤开展个案教学:

      1.对其实施诊断和评估2.个案教学活动研讨

      3.分别制订学期个别化教育计划和家庭辅助计划(资源教师、班主任、任课教师、家长)

      4.家长提出申请，确定适合的教育安置方式5.设计课程和确定阳光助学伙伴6.编排课表7.教学设计8.实施教学

      9.记录课堂教学日志

      10.注重家校及时沟通，确保教学活动的实效11.中期评估和个案教学实效研讨

      12.凝练提升，形成文字成果(撰写论文、案例或教育成长故事)13. 期末个性化测评(依据学生个性能力特点，专门设计测评材料)14.收集平时学习成果(照片、视频、音频、作品等)15.期末评估

      16.期末个性化评价(颁发奖状和奖品)

      (三)资源教室教学效果

      资源教室课程的开设，对随班就读学生有明显的干预效果。他们的情绪问题和行为问题已明显减少，有了主动交流的意识，而且在资源教室的社团活动中，完全能够与普通学生融合，并参与分享学习。同时，普通学生学会了如何与随班就读学生沟通和交往。

(四)资源教室教学延伸

对于普通学生，学校主要提供团体瑜伽社团、个案咨询、个体沙盘治疗、团体沙盘治疗等心理干预服务。在提供这些服务时，教师秉承整体性、主体性、活动性、个体咨询、预防与发展相结合、促进成长的非指示性、保密性原则开展服务。对一名有智力障碍的未人学女孩，学校采取送教上门和-对

- .的个别辅导，使资源教室的功能得到了社会扩大化。

每学期，学校会对特殊教育需要学生的家长和教师提供专业服务和个体

咨询。一方面， 争取为学生提供个性化的特殊教育;另一方面，也关注家长和教师的心理健康发展,让他们无顾虑地支持学生的可持续发展。

五、资源教室教学活动的拓展

（一）教师培训

资源教室是实施和优化学校融合教育的重要组织。除了对学生进行教学实践活动之外，对于教师融合教育理念以及融合教育技能的普及与提升也不不仅仅取决J于接触特殊教育需要学生的教

师，还要由全校教师所决定，可缺失。因为融合教育效果如何，因此应做到全员融合。

(二)资源整合

量发展的全面保障。资源教师发挥个人要做到全员融合，整合学校现有的物积极的人格魅力影响和带动周圆所

有资源正向发展，达到正向支持效果。

(三)专业素养提升

资源教师变始终保持积根向上的自学习状态努力提开自身专业素养。善于总结、实践和学习，乐于专业交流与研讨，求科学、促实效。

(四)社会融合

带领随班就读学生积极融人社区、社会外大课堂，打破学校融合教学实践的限制，走出去感受、体验真正的生活，积累、锻炼融人社会的实际操作经验。

结语

四年来，学校虽然积累了-些资 源教室教学实践活动的经验，逐步形成了自身的特点，但是，也有需要改进的方面。首先，要进步完善团队建设，让更多的教师和家长参与资源教室教学实践活动的建设，获得更多的理论和实践上的支持与帮助，加强家庭教学实践活动的辅导。其次，进步提高资源教室教学实践活动的有效性，发展多样化的课程体系，建立健全实证支持策略。建设和完善资源教室教学实践活动任重而道远，学校资源教室教学才刚刚起步。今后学校将脚踏实地以科研课题的形式逐步夯实资源教室教学实践研究，坚持为每一个特殊教育需要学生服务，真正做好融合教育。