今天初一年级数学组进行听评课研讨活动，讲课老师毕业于西南大学，部级公费师范生，到这学期结束，已拥有六年教龄，六年能成就一个什么样的教师，带着这样的好奇心走进了初一教室。
课堂描述：这是一节设计清晰的课堂，运用归类的思想，探讨两类全等三角形——公共边与公共角，在每一类中由基本图形——拓展——变式。层层推进，最后设计有当堂练习。学生手里有学习单，课堂以多媒体呈现题干与步骤，以学生讲解为主。
这样的课堂设计路径清晰，所选习题有代表性、有梯度，以学习单支持先学后教，以学生讲解为方式参与活动，体现了教师扎实的专业素养与课改的理念。
课堂研讨是为了推动教师的成长，学科的发展，所以问题不需回避，值得思考的地方在于：
学习目标不够清晰，对于全等三角形，课标是这样要求的，理解全等三角形的概念，能识别全等三角形的对应边、对应角；掌握三个基本事实——全等三角形的判定：边角边，角边角，边边边；证明一个定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。这是一节复习专题课，应该是上述目标的落实。
学生思维不够聚焦，大多习题的讲解，由学生一人讲，大家听，学生思维不聚焦。多媒体直接呈现过程，学生看过程而不是写过程，或者是纠正过程。课堂观察发现，学生坐得很端正，似乎听得很认真，但是思维流量很少，学习任务未能当堂完成。
课堂推进节奏缓慢，六个习题只推进到第五个，当堂练习未涉及。教师在讲台“一站到底”，对学情缺乏了解，不仅要在上课前对学习单的情况做了解，上课期间应进入学生中间巡查掌握的情况。课堂没有板书，其实学生手里有学习单，看图说话不如指图说话，说的过程就是思路明晰的过程。说完之后可由学生完善自己的步骤，再由多媒体呈现步骤，学生对照纠正。这样学生的参与性就大大提高，课堂的节奏也因此而加快推进。
这节课怎么上？
教师要帮助学生明确学习目标，要开展基于学情与课程标准指导下的教学活动，要对学生有清晰的能力训练目标——树立空间观念，训练推理能力等，要设计学生全员参与的教学活动，比如：学生可以组内互相讲解，步骤的规范性互相检查。
陶行知说，行是知之始。《墨辩》提出三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来，就是从行中得来；闻知是从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达；说知是推想出来知识。这一节课只注重闻知，忽略说知，更不必说亲知了，亲知是一切知识之本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。
课堂教学改革需要解决的核心问题就是落实学生知识来源，是以教师为中心的知识传授，还是以教师为主导的探索学习，还是以学生为中心的能力开发，很显然，“亲知”是知识获取的最佳途径，学生高度参与，深度思维，经历学习的过程，获得学习的成果，这样的课堂才会是有价值的课堂，因为“行是知之始”。
所以，请把课堂搭建成学生活动的平台，他们可以独立自主地思考，他们可以流畅地交流表达，他们可以规范地书写步骤，他们可以获得学习的成就感。不信，请看这个求知若渴，聚精会神听讲的小姑娘，你的内心一定会有这样的感慨！
